Что такое процесс проектирования аудиовизуальных систем

Сэкономьте время на длинных видео, получайте ключевые идеи мгновенно

Поймите суть любого видео за секунды с помощью нашего искусственного интеллекта для суммирования YouTube. Получите ключевые моменты и основные идеи из видео. Получайте переводы резюме на предпочитаемом вами языке. Больше никаких языковых барьеров с Eightify.

Отмеченное временем резюме

Навигация по видео с легкостью с использованием суммированных абзацев с временными метками. Делитесь выводами и резюме с друзьями, коллегами или в социальных сетях. Сделайте видео-резюме более доступными.

Ответы на ваши вопросы по Eightify

Что такое Eightify?

Eightify – это инструмент, который использует технологию искусственного интеллекта YouTube для суммирования видео за секунды, делая его вашим основным инструментом для кратких обзоров видео.

Могу ли я использовать Eightify на мобильном?

Абсолютно! Eightify доступен как приложение для iOS, а также в виде расширений для настольных браузеров Chrome и Safari. Суммируйте видео с YouTube с помощью AI на ходу.

Как Eightify суммирует видео?

Eightify использует собственную технологию искусственного интеллекта в сочетании с OpenAI GPT для извлечения, анализа и сжатия основных моментов видео. Мы приоритизируем качество наших AI-резюме на YouTube.

Может ли Eightify также суммировать подкасты и новости?

В настоящее время Eightify поддерживает только видео с YouTube. Однако многие подкасты и новостные сюжеты можно найти на YouTube и суммировать с помощью нашего инструмента.

Могу ли я делать резюме видео на других языках?

Да, вы можете. Eightify поддерживает любой входной язык и предлагает перевод на более чем 40 выходных языков. Наш искусственный интеллект для YouTube преодолевает языковые барьеры.

Могу ли я суммировать длинные видео?

Конечно. Вы можете суммировать даже 4-6-часовые видео с помощью нашего AI для суммирования YouTube. Есть технические ограничения, но их очень трудно достичь.

Могу ли я сделать резюме своих собственных видео?

Да, вы можете. Просто загрузите непубличное видео на YouTube и используйте Eightify для его сокращения. Наш инструмент AI для YouTube облегчает эту задачу.

Могу ли я поделиться резюме с моим другом?

Абсолютно! Вы можете либо скопировать резюме, либо поделиться ссылкой. Вы можете поделиться ею с другом, коллегой или в социальных сетях.

Проектирование

В широком смысле, проектирование – это составление первичного описания, которое позволяет создавать ещё не существующий объект для определённых заданных условий. С латинского языка слово projectus и переводится как брошенный вперёд. Для описания, которое можно в будущем воплотить в виде реального объекта, используют текстовые записи, расчёты, чертежи таблицы, а для выражения условной последовательности действий применяют алгоритмы. В целом, после проведённой детализации, расчётов, дополнений и оптимизации описание объекта становится основой для воплощения идеи в жизнь.

Проектирование как основа формирования любой деятельности

Всякое инженерное проектирование берёт начало в выраженной общественной потребности, направленной на необходимость возникновения тех или иных технических объектов. К таким объектам относятся результаты строительной деятельности, промышленные изделия, программное обеспечение, процессы и др.

И первым этапом любого проектирования становится выражение этой потребности в виде технического задания или разработки технического предложения.

Техническое задание

Чаще всего техническое задание представляется в виде документа (или документов), содержащего исходное первичное описание объекта. На выходе авторы получают итоговый комплект документации, включающий информацию, необходимую для изготовления объекта в нужных условиях. В узком смысле слова, такую документацию, представляющую собой окончательное описание, называют проектом.

Процесс проектирования

Современное проектирование – это процесс превращения исходного описания объекта в итоговое путем выполнения комплекса исследовательских, расчетных и конструкторских работ.

Этот процесс обуславливает появление промежуточных описаний, каждое из которых заключает в себе решения этапных задач. Зачастую промежуточные итоги становятся основой для рассмотрения продолжения проектирования и его развития.

Особенности проектирования

Современное проектирование имеет ряд особенностей, отражающих его содержание. В зависимости от использования специализированного программного обеспечения и ручного труда, выделяют:

Таблица:

Понятие, функции и роль проектирования и планирования учебного процесса

Учебный процесс представляет собой взаимодействие преподавателей и учащихся, направленное на обмен информацией, опытом и развитие личности. Этот процесс может происходить как в образовательных учреждениях, так и в семье, с учетом семейных ценностей и правил.

Важно понимать, что в школах, колледжах и университетах учебный процесс осуществляется по заранее утвержденной траектории, которая создается благодаря проектированию (общего плана) и планированию (детализированного описания) программы и способов ее реализации.

Ключевые вопросы при проектировании и планировании учебного процесса

При проектировании учебного процесса важно учитывать предметные особенности, методы обучения, материально-техническое обеспечение и другие условия. Планирование же закладывает дополнительные шаги для более целенаправленной и организованной реализации программы.

Среди ключевых функций проектирования и планирования учебного процесса выделяются:

• Подготовка педагогов к реализации образовательной программы
• Распределение нагрузки между обучающимися
• Последовательность изучения тем и материалов по предмету

Уровни и виды проектирования и планирования учебного процесса

Организацией учебного процесса занимаются различные инстанции, но их цель состоит в создании благоприятных условий для подготовки учащихся и специалистов.

Уровни проектирования и планирования учебного процесса

На федеральном уровне проектированием и подготовкой всевозможных рекомендаций, методичек по организации и реализации программ, учебного процесса занимается Министерство образования и науки. В данном случае задается общая (основная) траектория с отражением ключевых моментов и параметров подготовки. Все регламентирующие параметры и нормы отражаются в требованиях ФГОС. О базовых параметрах государственных стандартов мы писали ранее.

Уровни проектирования и планирования учебного процесса на разных уровнях:

• Федеральный уровень: Министерство образования и науки
• Образовательный уровень: Администрация учебного учреждения
• Частный, индивидуальный или попредметный уровень: Конкретный педагог-предметник

Третий уровень проектирования и планирования учебного процесса

На образовательном уровне проектированием учебного процесса в отношении всех заявленных и действующих программ занимается администрация учебного учреждения. В данном случае базовые правила ФГОС подвергаются адаптации под текущие условия с акцентом на подготовку и опыт профессорско-преподавательского состава, материально-техническую базу, основные направления подготовки и уровни образования, разработанные (утвержденные) направления обучения и т. д. Результаты организации учебного процесса оформляются в виде учебных программ, годового плана обучения, образовательной программы и пр.

Третий уровень проектирования и планирования учебного процесса – частный, индивидуальный или попредметный. Его реализация возлагается на конкретного педагога-предметника, который уточняет ход погружения в дисциплину с учетом специфики условий его преподавания (направление или специальность, роль и пр.). В данном случае в ходе проектирования и планирования уточняется тематика и объем, виды и характер занятий, подбирается основная информационная и практическая база и пр. Результаты организационно-проектировочной деятельности подлежат оформлению в виде рабочих программ, пакетов ФОС и КОС, план-конспектов занятий, учебного плана, календарно-тематического плана, технологической карты или сценария занятий и пр.

Правила проектирования и планирования учебного процесса

Проектирование и планирование на федеральном и образовательном уровне носит общий характер и задает лишь конкретные цели, требования и ограничения. Частная проработка учебного процесса со стороны педагога уточняет ход погружения в предмет и темы с акцентом на выше обозначенные ориентиры и требования. В данном случае преподаватель уточняет состав тем и информационную базу, условия реализации и типы задания, методические основы и педагогические методы работы, сроки реализации и пр. То есть именно на этом уровне происходит тотальное планирование и детализация учебного процесса.

Факторы при проектировании и планировании учебного процесса

В числе основополагающих условий, влияющих на ход и особенности подготовки программы к реализации можно выделить следующие:

То есть на ход проектирования и планирования учебного процесса влияет масса факторов, предопределяющих суть обучения и делающих его доступным и реалистичным для каждой из сторон.

Рассматриваемые организационные парадигмы подлежат реализации с учетом ряда общих правил. Первым каноном выступает принцип целеполагания. Согласно ему, обучение по определенной программе (на всех уровнях образования) должно быть ориентировано на конкретные (ожидаемые, прогнозируемые, требуемые) конечные результаты. То есть направление подготовки и изучение каждого предмета будет развивать определенный набор знаний, качеств и компетенций, пригодных в перспективе как в повседневной, так и профессиональной жизни.

Принципы проектирования и планирования учебного процесса

Второе правило проектирования и планирования ученого процесса заключается в ограниченности. Данный момент проявляется в различного рода ограничениях, действующих в образовательных заведениях. Это могут быть сроки реализации программы, предметные границы (набор тем с акцентом на определенную научную плоскость, академические часы и пр.), особенности целевой аудитории и уровень ее текущей подготовки, специализация, ресурсная база заведения и пр.

Третий принцип – законодательный. Он предполагает следование базовых требованиям ФГОС с учетом уровня образования, действующих инструкций и параметров, нормативов и ориентиров, методических и юридических парадигм.

Четвертое правило проектирования и планирования учебного процесса – сбалансированность. В данном случае разработчику и реализатору предстоит грамотно соотнести все необходимые элементы обучения, распределить нагрузку, предметный состав, виды занятий и их соотношение с учетом общей траектории и специфики направления подготовки. Также важно подобрать подходящий инструментарий и методы обучения.

Пятый принцип организации учебного процесса основан на преемственности, которая предполагает взаимовыгодный обмен опытом, знаниями, идеями при погружении в тему, предмет или направление. В данном случае приоритет отдается педагогу – он делится актуальными знаниями, мнением, опытом, а учащийся внимает и вникает, запоминает и развивает конкретные навыки и знания. В то же время целевая аудитория может помогать педагогу в реализации учебного процесса, предлагая новые идеи и подходы к организации и проведению занятий и пр. То есть в рамках проектирования и планирования важно предусмотреть коммуникационные приемы вовлечения целевой аудитории в учебу, предложив при этом соответствующие мероприятия, задания, инструменты и т.д.

Шестое право проектирования или планирования учебного процесса – последовательность. В данном случае важно обеспечить поэтапное погружение в предметы и определенные уровни развития, чтобы ход освоения намеченной траектории был постепенным, понятным и посильным для целевой аудитории, учитывал текущий уровень подготовки учащихся и позволял восполнять пробелы, расширять их кругозор и пр.

Седьмой принцип проектирования и планирования учебного процесса –актуальность. Он гласит, что освещаемые в рамках обучения материалы должны быть свежими, современными, подчеркивать реалии, затрагивая эволюцию темы и проблемы. То есть развиваемые в рамках освоения предметов и программы знания, представления и навыки должны быть ориентированы на текущие условия, параметры и требования рынка труда, состояния дел в отрасли и науке.

Согласитесь, что условий, факторов и правил, затрагивающих процесс проектирования и планирования учебного процесса немало. В ходе организации условий для обучения важно учесть все параметры. Только в этом случае реализация образовательных программ будет эффективной.

Нужна помощь преподавателя?

Мы всегда рады Вам помочь!

Схема проектирования и планирования учебного процесса

Проектирование и планирование учебного процесса призвано грамотно внедрить или адаптировать разработанную и утвержденную в стенах образовательного заведения программу. Данные инструменты детализируют ход подготовки целевой аудитории и учитывают особенности возможности образовательного заведения, придавая соответствующему направлению ряд индивидуальных черт.

Первым этапом проектирования учебного процесса служит исследование намеченной образовательной программы и требований ФГОС, а также внутренних регламентов и особенностей учебного центра. В данном случае необходимо выделить направление обучения и намеченные результаты обучения, оценить предметный состав и сопоставить соответствующие моменты с действующими требованиями ФГОС (притом важно учесть уровень образования, в рамках которого планируется внедрение и реализация соответствующей комбинации).

Далее происходит изучение особенностей функционирования и подготовки образовательного заведения: материально-технические условия, педагогический состав, основные направления подготовки и пр. Указанные параметры позволят грамотно переложить общую траекторию обучения на посильный и эффективный лад, задать ряд ограничений и пересмотреть подходы к реализации предметов.

Не менее важно оценить общие сроки реализации всей программы, чтобы в дальнейшем грамотно распределить предметный набор по срокам, глубине погружения, роли, формату занятий и пр.

Этапы проектирования и планирования учебного процесса

То есть первым шагом в рамках проектирования и планирования учебного процесса становится знакомство с общей заданной траекторией обучения с акцентом на специальность, уровень образования, возможности учебного центра и последовательность освоения дисциплин и пр. На основе данного анализа становится ясно: чему должен обучиться индивид, где он будет проходить подготовку, сроки обучения, этапы обучения, основные виды деятельности и пр.

Вторым шагом на пути к проектированию и планировании учебного процесса становится тотальный анализ образовательной программы, то есть оценка общей траектории обучения с учетом всех ее специфических черт: характер (академический или прикладной), направление (общее, профессиональное и конкретная специализация), намеченные результаты обучения, сроки реализации всей программы и пр. В данном случае можно получить общие представления предметном составе и роли каждой дисциплине в подготовке целевой аудитории, степени соответствия намеченной траектории параметрам ФГОС и возможностям учебного заведения, определить примерную нагрузку и специфику соответствующей ниши.

Ключевым моментом на данном оценочном этапе становится то, что исследователь определяет возможности совершенствования и уточнения отдельных предметов, деталей изучения с целью оптимизации и актуализации траектории.

Третий этап проектирования и планирования учебного процесса предполагает структурное оформление образовательной программы. В данном случае важно определить баланс дисциплин и форматов занятий с акцентом на цели, характер намеченной программы обучения, ступень образовании, нишу (специальность) и прочие нюансы. Поэтому разработчику предстоит точно определить роль, цел и особенности каждого заявленного предмета, отметить допустимый объем теории и практики, научно-исследовательской деятельности и проектной деятельности учащихся, особенности прохождения аттестации (распределение дисциплин по принципу зачет или экзамен) и пр. То есть в рамках структурного проектирования важно отметить конкретный набор тем, методов обучения, формат занятий, академический часы на каждую дисциплину и пр.

Четвертый этап – предметное проектирование и планирование занятий. Данная миссия возлагается сугубо на преподавателя, который будет реализовывать общий план действий в стенах конкретного заведения, работать с целевой аудиторией. В данном случае ему предстоит детализировать каждое занятие. Для этого важно тщательно проанализировать намеченный ученый план, сформировать календарно-тематический план в рамках поверенных дисциплин, подготовить рабочую программу по предмету, сформировать сценарии занятий и план-конспекты, подготовить указания к реализации (методические рекомендации, инструкции, разработать пакеты ФОС и КОС, задания для самоизучения и пр.). Притом уточнение в рамках каждого предмета должно укладывать в общие рамки реализации образовательной программы, учитывать возможности образовательного центра (по месту реализации).

Пятый этап – согласование всех намеченных этапов по реализации учебного плана (по предметно) и внедрение обозначенной траектории на практике. При необходимости педагоги имеют право корректировать план обучения, но отклоняться от основной образовательной программы и параметров ФГОС в рамках соответствующего направления подготовки недопустимо.

Таким образом, проектирование и планирование учебного процесса призвано уточнить предметный и структурный состав программы, сделать его реалистичным, посильным и доступным для всех участников обучения, а также облегчить ход достижения намеченных целей и результатов.

Особенности проектирования и детализации учебного процесса по программам бакалавриата, специалитета, магистратуры и аспирантуры

Организация хода обучения будет проходить специфично на каждом уровне образования. В зависимости от постигаемой ступени состав образовательной программы и характер предметов, форматов будет разниться.

Основание для сравнения Бакалавриат Специалитет, магистратура Аспирантура

Глубина погружения в предметы Минимальная, для получения общих представлений и развития базовых профессиональных качеств Средняя, ориентированная на развитие узких компетенций и обретение современных представлений по профилю Глубокая, предполагающая изучение современного положения дел в науке и отрасли

Соотношение предметов Преобладает теория над практикой Акцент делается на профильных предметах с углубленной теорией, преобладание практики и научных исследований Самоизучение современных тенденций и проведение научного исследования

Результаты обучения Базовая подготовка, рабочая квалификация Углубленная подготовка, рабочая квалификация Глубокая подготовка, ученая степень

Формат занятий Лекции и семинары, практика Лекции и семинары, практикумы, практика Лекции, НИР, аспирантская практика

Информационная база обучения Учебники, справочники, энциклопедии, результаты практики Учебные и методические пособия, научная литература, практика Научная литература, научные исследования, практика

Аттестация Зачеты, сессия, защита дипломной работы или магистерской диссертации Сессия, защита отчета о НИР, защита кандидатской диссертации

Учебный процесс в рамках бакалаврских направлений ориентирован на предоставление студентам общих представлений по специальности. В данном случае будет преобладать теоретическая подготовка с элементами практики и минимальным вовлечением исследовательской деятельности. Поэтому ход обучения чаще всего представлен в виде лекций, семинаров, небольшого объема практики, а также подготовки курсовых работ, отчетов по практике и защитой ВКР. Чаще всего обучение бакалавров сводится к использованию классических приемов и канонов, инструментов.

Учебный процесс по специалитетским и магистерским направлениям более уточненный и ориентирован на самообразование. В данном случае теоретическая подготовка отводится на самоизучение, основной акцент делается на научно-исследовательских работах и практике с освоением узких дисциплин (профильных). Сроки подготовки короткие – 2 года. На протяжении этого периода магистранты и студенты специалитета сразу же погружаются в основную часть программы без лишних модулей (общеобразовательная часть фактически отсутствует).

При проектировании образовательного процесса на базе специалитета и магистратуры важен тщательный предметный подбор материалов, учет текущей подготовки целевой аудитории, цели программы и параметры ФГОС, специфика и возможности образовательного заведения.

Проектирование учебного процесса на базе аспирантуры требует тотального подхода к оценке образовательной траектории и намеченной программы. В данном случае теория сведена к минимуму, основной акцент делается на проведении научного исследования и формирования кандидатской диссертации, подготовке научных статей по теме исследования, своевременное написание и защита отчета о НИР и пр. Сроки обучения ограничены – 3 года. Предметный состав в данном случае сугубо профессиональный, но с максимальным погружением в последние достижения науки и техники, научные работы и пр.

Проектирование и планирование учебного процесса – обязательная процедура, позволяющая адаптировать и усовершенствовать ход подготовки учащихся и дипломантов, повысить качество профессионального воспитания. Без данных мероприятий реализовать образовательные программы и учебные планы невозможно. Реализацией столь серьезных инструментов занимаются только квалифицированные специалисты: разработчики образовательных программ, администрация учебного заведения, преподаватели и пр.

Таким образом, проектирование и планирование учебного процесса на каждой ступени образования проходит специфично и требует тотальной подготовки эксперта: чем выше уровень подготовки, тем жестче и серьезнее учебный процесс и требуется тщательная проработка всех деталей и нюансов для подготовки описанных документально условий к реалиям.

Вводная

Перед вами первая часть из трёх частей общего труда, вводная часть цикла статей о проектировании процессов разработки IT-продукта.

Данная вводная статья носит философский характер, некий взгляд на вещи, на то, каким путём имеет смысл идти в выстраивании рабочих процессов над продуктом. Это не является догмой, естественно не является законом. Это пища для размышления руководителям продукта и руководителям отделов разработки продукта, а так же, руководителям отделов, косвенно имеющих влияние на продукт. Для всех тех, кто имеет начальный уровень, в статье оставлены поясняющие определения для используемых терминов. Возможно, кто-то найдёт в этом смысл и сможет дополнить этот взгляд своим опытом и обстоятельствами IT продукта, использовав данный подход, что в конечном счёте поможет решить продукту свои организационные и производственные проблемы.

Начало начал

На начальных этапах формирования программных обеспечений периода90-ых, 2000-ых годов, подход к проектированию программ был условным,в большей степени определялся самими разработчиками. С ростом конкуренции и качеством продуктов на рынке, создавать продукты на основе личной интерпретации понимания разработчика — является как минимум некорректным. Современный подход к разработке продуктов требует всеобъемлющего проектирования процессов разработки, как некую форму общего дизайна продукта и процессов работы над этим продуктом такой инженерной системы взаимодействий, которая включает в себя:

Рефакторинг — процесс изменения внутренней структуры программы, не затрагивающий её внешнего поведения, для облегчения понимания работы программы.

Однако, ещё далеко не все компании обрели понимание подобного системного подхода.

Борьба с системой уже тоже система

Классический подход в разработке продуктов, который зародился в конце XX века, на сегодняшний день укрепил образ некой системы, которая работает на потоке, который, в свою очередь, сложно отследить, внести изменения или интегрировать инструменты, которые помогут как минимум стабилизировать процессы в управлении продуктом и командами, сократив расходы бизнеса на IT-продукт. В конечном счёте, такой подход выглядит более нестабильным, трудозатратным и экономически невыгодным, поскольку в перспективе тратится больше ресурсов на доработку IT-продукта, бесконечный поиск причин ошибок, которые были допущены на этапе проектирования общих рабочих процессов, и такая же бесконечная борьба со следствием в виде вливания бюджетов и времени на залатывание производственных дыр. По нашему мнению, одна из причин, это невозможность в принципе, или нежелание бизнеса (владельца продукта) по каким-то личным соображениям, мировоззренческим установкам, стереотипам мышления или попросту страха, строить организационные процессы и выстраивать внутренние отношения между отделами IT-продукта более системно, как некий общий организм, который функционирует ради достижения общей цели.

В данной труде мы предлагаем рассмотреть альтернативу подобной устаревшей, и попросту губительной (на наш взгляд) модели, относящуюся к производству IT-продуктов. Данная альтернатива подразумевает под собой изначальное проектирование процессов в зарождающемся продукте получившем финансирование или постепенное интегрирование «порядка»в уже функционирующие процессы работающих продуктов на рынке. Интегрирование «порядка» в уже функционирующие процессы, может быть болезненным, в силу масштабов и обстоятельств внутреннего бардака, однако, это хотя бы является путём к исправлению ошибок и выстраиванию систематизации продукта в управлении, как между командами, внутри команд, так и внутри исходного кода продукта.

В нашем понимании, основой системного подхода к производственным процессам работы над IT-продуктом, является такое выстраивание производственных процессов, в котором всем участникам процесса работы над продуктом, важно принять то обстоятельство, что именно коллективная сплоченность в достижении общей цели на разработку продукта, поможет достичь более высоких и качественных результатов, в отличии от индивидуальной игры отдельных команд работающих «на потоке» в своих песочницах, в отрыве от общего курса и политики IT-продукта. Конечно, этот вопрос должен решатся управленцами продукта, должны создаваться такие условия и процессы работы, при которых подобное перетягивание будет недопустимо, ибо подобные «перетягивания одеял», через недоговоренности и конфликты, будут рождать внутренний раздор и непонимание, трату времени и финансов. Потому, необходимо выстроить процесс симбиоза между бизнесом, дизайном и разработкой, с помощью внутренних «языков общения» относительно каждого из направлений, где дизайн и разработка понимают и учитывают интересы бизнеса, через представителей стороны бизнеса (маркетологи, аналитики) , а также выстраивают общей язык внутри собственной среды разработки (дизайн/front-end) с помощью токенов,о которых ниже пойдёт речь, а бизнес, в свою очередь, понимает свою целевую аудиторию (пользователя) и умеет объяснить и донести свои ключевые потребности до команд разработки.

Дизайн интерфейса, как форма взаимодействия пользователя с интерфейсом – важная часть на этапе общего проектирования процессов. Если проектирование интерфейсов (ux/ui-дизайн) не будет учитываться, если им будут пренебрегать, то хороший дизайн сменится плохим дизайном от разработчиков, которые сделают по своему, опираясь на свой сухой взгляд и опыт в данной сфере, в итоге сделав дизайн интерфейса, но не тот который нужен продукту, или спроектировав архитектуру продукта так, что внедрение каких-либо изменений в архитектуру или проектирование интерфейса, будет невозможным или на столько затратным, что легче всё начать заново. В конечном счёте, хорошо спроектированный интерфейс сменится плохо спроектированным интерфейсом, ибо сама форма останется – интерфейс всё равно будет спроектирован, но не ux/ui-дизайнером, что недопустимо в нынешних условиях конкуренции продуктов на рынке. Потому, имеет большое значение изначальное проектирование производственных процессов и продукта, поскольку у одних только разработчиков вряд-ли в запасе есть опыт и время на изучение потребностей клиента, бизнес-целей и качественное проектирование интерфейса.

«Предположим, что центральная сущность разрабатываемого продукта это — обращение. Процесс работы с обращением очень разветвленный и зависит от темы обращения, через N-ное количество спринтов мы осознали, что неверно выделили центральную сущность как единицу бизнес процесса. Центральной сущностью оказалась задача, которая порождалась по результату обращения, задач могло быть несколько, но к тому времени, мы сконструировали большой bpmn-процесс который никак не учитывал появления в нем задач. Если абстрактно отвечать на вопрос пренебрежения проектированием, то это неправильное выделение сущностей на начальном этапе или неправильное формулирование отношений между сущностями, либо неправильный выбор технологии какой-либо, на базе которой строится какой-то функционал системы (основной или поддерживающий с точки зрения D.D.D.). Тут же все упирается в то, что дороже — пилить дальше по тем же рельсам, переписать или закрыть проект. Сама точка невозврата находится на начальном этапе, когда идет исследование домена в котором будет вестись разработка, и если что-то не достаточно глубоко изучили, то это приведет к проблемам как та, что я описал выше, или это может привести к неверно выбранной технологии (типа храним данный в реляционный базе данных или в документо-ориентированной), с чем придется так же либо мириться, либо переделывать, вопрос опять за чей счет? Так же плохая изученность объектов моделирования, может быть причиной неверно выбранной архитектуры самого решения (типа синхронно, асинхронно, событийно и т.п.), которая может не учесть чего-то, о чем станет известно потом. Вот поэтому есть всякие SOLID KISS DRY и прочие рекомендации, которые могут тебе помочь снизить издержки и страдания, когда что-то надо менять.»

Елагин Андрей . Ведущий разработчик АБЦТ (Ак Барс Цифровые Технологии)

Бизнесу в свою очередь необходимо понимать и выстраивать отношение в пользователем, уважать его как основного участника процесса, кем он и является. Бизнес-аналитики и маркетологи могут предлагать модные методологии изучения, вестись на общепринятые сценарии поведения в изучении и для понимания своей аудитории через условный Метод Персон или Jobs to Be Done, делая это в тех обстоятельствах и для тех целей, для которых эти методологии излишни или не оправдывают себя в конкретной ситуации. Это глупый подход, которому более нет места, особенно в рамках масштабных продуктов, с высокой финансово-репутационной ответственностью. Скорее это вопрос о зрелости команд и понимании каждой командой своего предмета в теории и практике.

Следствием подобных упущений/пренебрежений, будут систематические доработки со стороны разработки, фикс багов, работа с бэклогом, базой данных и т.д.

Бэклог – очередь задач, перечень всех функций, которые заинтересованные люди хотят получить от продукта

База данных – структурированный набор данных

Погруженные в технические вопросы разработчики, также не зададутся вопросом о правильном наименовании объектов, создании ограниченных контекстов в репозиториях.

Репозиторий – место, где хранится и поддерживаются проектный код

наименованием этих логических блоков и операций в коде в соответствии с бизнес-целями, тем самым теряя связь с бизнесом в рамках общего и локально-контекстного понимания продукта и его потребностей. Проектировщики интерфейсов (ux/ui-дизайнеры) будут заниматься отрисовкой интерфейса с позиции бездумного инструмента, а маркетологи проводить модные и часто не к месту применимые Jobs to Be Done исследования для выявления якобы по-настоящему нужных потребностей клиента в продукте. В итоге, в такой структуре отношений, все отрабатывать свои личные процессы в угоду личных интересов, интерпретируя задачи по своему усмотрению и не выстраивая язык общения, не выстраивая коллективный процесс работы в достижении общей цели. В конечном счёте, бизнес заплатит более высокую цену за свои ошибки в переделывании дизайна и оптимизации кода, чем если бы он заплатил за разумное выстраивание процессов и предметное проектирование изначально. В перспективе данная незрелая политика приведёт вплоть до полного краха продукта на рынке, потерю репутации и лояльности клиентов.

Закрепим

В частности, допущение одних только интерфейсных ошибок (в отсутствии дизайнера проектировщика) на этапе разработки, может повлечь за собой огромные потери бюджета и трудозатрат на их исправление в дальнейшем. Принятие неграмотных бизнес-решений в виде пренебрежения всеобъемлющего проектирования продукта на начальных этапах, выльется в колоссальные потери в перспективе жизни продукта, когда разработчики будут закапываться в технические задачи, не понимая целей и потребностей бизнеса, таким образом не проектируя код относительно бизнес-процессов (контекстов разработки) для более качественного, относительного контекста рефакторинга. Или, например, когда ux/ui-дизайнер будет обычным инструментом в руках владельца продукта (бизнеса), которому бизнес говорит как надо сделать, аргументируя это тем, что так сделано у конкурентов, в свою очередь, не углубляясь в вопросы обстоятельств принятия данных решений конкурентом, уповая лишь на субъективные воззрения и домыслы. Мы не утверждаем, что копирование решений всегда неправильно. Очевидно, что есть дизайн-решения привычные для пользователей в массе, и нет смысла "придумывать велосипед", можно переиспользовать привычное рабочее решение с улучшенными особенностями. Однако, стоит всегда учитывать локальные личные обстоятельства, понимать где и для чего можно переиспользовать решения, а где стоит подумать, имеет ли смысл их переиспользования, с учётом обстоятельств вашего продукта.

Если порой слепо переиспользовать решения конкурентов, если не выстраивать изначально процессы между командами разработки, если не воспитывать крос-функциональные знания команд ради понимания ценности общей цели, то в конце концов, продукт будет ощущаться как статья расходов, а не преимущество компании перед конкурентами на рынке.Важно изначально уделить внимание проектированию процессов. Сегодня, одним из основных инструментов поддержки и развития этих процессов внутри команд, является Scrum.

Scrum — фреймворк для разработки проектов, который помогает командам правильно приоритизировать задачи и работу над продуктом.

Scrum-команда — это группа разрабочиков из разных отделов, внутри которой нет иерархии, мини-команд или лидера, и все участники работают над одной целью.

В данной схеме взаимодействий и выстривания языков общения между командами разработки, Scrum-мастера являются тем необходимым связующим звеном между командами, которые курируют процессы работы команд и их понимание общей цели при помощи системы оценок story point.

Story Point — это единица измерения, выражающая оценку общих усилий, которые необходимы для полной реализации определенного участка работы (функционала)

На схеме: я.о. – язык общения между отделами

Проектировщики интерфейсов (ux/ui) и Front-end

Проработка интерфейса и его состояний, так же требует отдельного процесса проектирования. Таким образом возникает потребность в дизайн-системе (язык общения внутри дизайн отдела и между отделом дизайна и front-end разработкой). Результатом локализации интерфейсной проработки с помощью дизайн-системы, становится значительное снижение цены ошибки. Касательно непосредственно дизайн-проектирования, каждое действие пользователя требует отображения в макетах для более подробного описания поведения интерфейса на действия пользователя. Изменение состояния объекта, с которым работает пользователь, отображение всех состояний объекта (ошибочных, заполненных, незаполненных, подгружающихся данных) приводят к генерации огромного количества экранов (состояний интерфейса в каждый момент пользовательского действия, а иногда и в каждый момент времени после пользовательского действия). Если не делать полную детализацию поведения интерфейса на этапе проектирования/макетирования, то встает вопрос на каком этапе всплывет вопрос этой детализации. Сразу можно ответить, что вероятнее всего такой вопрос возникнет на этапе программной разработки. То есть принимать финальное решение будет разработчик в связке с проектным менеджером, что приводит к потере качества продукта, так как проектный менеджер и разработчик не видят цельной картины продукта с точки зрения бизнес/пользователь, которое курирует проектировщик инетрфесов. В конечном счете решение принятое на уровне проектный менеджер/разработчик приведет к повышению вероятности ошибки в построении интерфейса, а значит к ухудшению качества интерфейса и к дополнительным трудозатратам на исправление ошибки. Автоматизация процессов относительно дизайна (ux-логики), с расчётом на перспективу разработки в расширении (маштабировании) продукта, носит более главенствующий по своей важности характер, нежели простая отрисовка элементов по мере необходимости и роста продукта, поскольку изначально учитывает основные возможные варианты развития дизайн-системы, с учётом обстоятельств конкретного продукта, закладывает определённую, относительную архитектуру в дизайн-систему (схему построения).

Backend и бизнес

В свою очередь, язык общения между back-end и бизнесом, может базироватьсяна предметно-ориентированном проектировании (инструментарий domain-driven design или D.D.D.). Выстраивать архитектуру кода относительно ограниченных бизнес-контекстов в рамках семантических границ с единым, конкретным внутренним языком общения между разработчиками. В случае, если в начале разработки программного обеспечения вы не можете выделить конкретные ограниченные контексты разработки, исходный код носит обощенный абстрактный характер, со временем архитектурная модель будет обретать более явные черты, что позволит выделить контексты и определить на них команды, которые выстроят свой относительный (к конетексту) язык общения, где объекты и кластеры, свою очередь будут носить названия относительно бизнес-процессов и их контекста. Таким образом, даже интегрирование новых разработчиков в конкретный ограниченный контекст (команду) будет более быстрым, в связи с систематизированностью информации и внутренними процессами.

В итоге, команды ограниченных бизнес-процессов, являясь составной частью общего домена, работают над общим продуктом, без особых усилий осуществляют взаимозаменяемость внутри команд, руководствуясь общим курсом бизнес-процессов и требований. Ко всему прочему, каждый субъект общего дела, является носителем необходимой экспертизы в рамках общих совещаний и оценок задач, что позволяет глубинно понимать общие процессы каждому из участвующих отделов (оценка задач в story-point) по мере целесообразности и необходимости в данной информации.

Идёт оценка задачи среди back-end, QA и UX/UI дизайнеров. В данной связке, дизайнеры не являются той стороной, которая заинтересована в понимании глубинных или даже общих процессах разговора происходящих между backend и QA, поскольку компетенция дизайн-отдела, как и компетенция backend и QA не пересекаются между собой по существу, а носят лишь локальный нечастный характер. Данный характер взаимоотношений, даёт понимание того, что оценивать в задачу в story-point, в данном случае дизайн-отделу не является необходимым. В свою очередь встреча и оценка задач между front-end, QA и дизайн-отделом, не задеват интересы и не несёт смысловой нагрузки для back-end. Нужно мыслить относительно контекстов, а не применять правила по шаблону для каждого случая.