МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ В помощь методисту дополнительного образования | Методическая разработка: | Образовательная социальная сеть

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

В помощь

методисту дополнительного образования

В пособии раскрываются цели и содержание методической работы в учреждении дополнительного образования, рассмотрены деятельность и профессиональная компетентность методиста, содержатся практические материалы методической деятельности на основе новых профессиональных функций.

Предназначено методистам, работающим в системе дополнительного образования, руководителям методических объединений. Носит рекомендательный характер.

Содержание

Вступление

Плохой хозяин растит сорняк,

Хороший выращивает рис.

Умный культивирует почву,

Дальновидный воспитывает работника

И.Иманцуми

Часто задают вопрос, в чем суть работы методиста? Кто он? Наставник? Помощник? Советчик? Все эти определения не отражают главного качества методиста.

Методист – это человек, который профессионально владеет методом, теоретик и практик в одном лице. Методистами, как правило, становится человек, идущий на несколько шагов впереди своих коллег, профессионал, заинтересованный своим делом.

Какими качествами и способностями должен обладать методист?

Основные качества это:

Методист должен быть хорошим оратором, уметь донести идею до слушателей в доступной и понятной форме. Коммуникабельность и эрудиция – непременные атрибуты хорошего методиста. Профессия требует постоянного повышения образования и личного мастерства, расширения кругозора. И без личного призвания хорошим методистом стать невозможно.

Методистом, чаще всего, является профессиональный педагог, энтузиаст своего дела. И тут, основным формирующим качеством становится желание помочь людям. Найти и дать метод, направление образовательной работы и сделать ее наиболее эффективной и интересной.

С чего начинается работа методиста? Безусловно, первым шагом является составление плана или тематической программы. Далее необходимо утвердить свои методические разработки, оформить всю необходимую документацию. Методист организует и координирует работу всего коллектива. На его плечах лежит ответственность за повышение квалификации работников. Он не только является постоянным участников совещаний, конференций, семинаров, но и занимается подготовкой докладов, готовит методические материалы (памятки, рекомендации и др.)

Профессия методиста относится к профессиям исключительного умственного (творческого или интеллектуального) труда. В процессе работы важна деятельность сенсорных систем, внимания, памяти, активизация мышления и эмоциональной сферы. Методисты отличаются эрудированностью, любознательностью, рациональностью, аналитическим складом ума.

Для работы по профессии методиста обязательно нужно иметь диплом о высшем профессиональном образовании по соответствующей специальности или по такой специальности, которая позволяет работать методистом. Среднего профессионального образования недостаточно для того, чтобы стать методистом.

Карьерный рост методиста зависит от качества выполнения непосредственных обязанностей и квалификационной категории.

Организация методической работы

в учреждениях дополнительного образования детей

Методическая работа

Определение «методическая работа» – это система взаимосвязанных действий. Она отличается целостностью, многоуровневостью, многофункциональностью. Основывается на конкретном анализе результатов работы организации, учебно-воспитательного процесса, его условий, на научно-обоснованном передовом педагогическом опыте, достижениях науки. Методическая работа направлена на достижение высокого профессионализма педагогических работников, на оптимальный результат обучения, воспитания и развития

Направления и содержание методической работы

Функции методической работы

по отношению конкретному педагогу:

по отношению к педагогическому коллективу:

по отношению к государственной системе повышения квалификации:

и рекомендаций, доведение их до каждого работника;

Приоритетные направления методической деятельности

в современных условиях

• Диагностика уровня профессионального мастерства и результативности деятельности педагога.
• Методобъединения – предметные, межпредметные, цикловые, кафедры (для инновационных). (Основы работы: открытые уроки, педконсилиумы, особенности классных коллективов, творческие отчеты, информация о ходе самообразовательной работы, исследовательской деятельности).
• Творческие группы педагогов (3-6 человек). Группы создаются на тот период, когда необходимо освоить новое (методику, опты, идею). Основы объединения (по стажу, по опыту, по интересам, по творческим индивидуальному характеру, симпатиям). Каждый член группы может изучать какой-то новый опыт его теорию, практику, обмен мнениями, выработка направления, идеи концепции. Затем члены группы реализуют выработанную сообща идею на практике, идет процесс взаимопосещения, самооанализа, анализа, подведение полученных результатов. Освоенный опыт доводится до всего коллектива.
• Педагогические мастерские (школы передового опыта) – создаются только в тех коллективах, где есть мастера педагогического труда.
• Методические аукционы, дни, недели и т.д.
• Психолого-педагогические семинары, научно-методические семинары  (требуют подготовки, привлечение по возможности специалистов, научных работников).
• Научно-практические конференции учащихся (в конце года)
• Педагогические клубы для проведения досуга, неформальные объединения.

В каждом учреждении дополнительного образования необходим или методический уголок, методический кабинет, выставки, видеотека, методические бюллетени и др.

 Структура научно-методической работы

анализ затруднений выявление и постановка проблемы самообразование

тренировочные, практические занятия анализ определение перспектив опыта.

Основные требования методической работы (при аттестации)

Организационно-педагогическая деятельность предусматривает:

Собственно методическая деятельность

Предполагает подготовку, переподготовку и повышение квалификации кадров по всем аспектам преподаваемых кружков и по всем видам педагогической деятельности.

Другое определение этой деятельности предлагается в книге «Методическая работа в школе: организация и управление», основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога и воспитателя (включая и меры по управлению профессиональным самообразованием, самовоспитанием, самосовершенствованием педагогов), на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива школы в целом, а, в конечном счете, на совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития конкретных школьников».

Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса

Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса носит непрерывный характер, вытекает из реальных проблем, возникающих в педагогической деятельности, и включает широкий набор видов форм и содержания деятельности.

Задачи методической работы по отношению к педагогам

Задачи методической работы по отношению к педагогическому коллективу

Методическая, организационно-методическая работа, экспериментально-методическая работа – все эти направления деятельности могут оказаться действительно необходимым, если на практике удается реализовать следующие подходы:

Составные элементы содержания

методической деятельности учреждения дополнительного образования детей

исследований, передового педагогического опыта, содействие научной и теоретической компетенции педагогов, доведение до их сведения нормативных документов;

Аспекты научной методической работы

необходимое условие роста творческой активности педагогов.

         самую массовую школу повышения квалификации педагогов без отрыва       от непосредственной работы.

Работа над единой методической темой  -одна из важных форм методической службы учреждения дополнительного образования

Единая методическая тема сегодня актуальна, научно обоснована, имеет практическую значимость для учреждения, должна быть сориентирована на повышение творческого потенциала педагога и обучающегося.

Работа над единой методической темой направлена на реализацию целей и задач, поставленных педагогическим коллективом в Программе развития. Единая методическая тема пронизывает все звенья образовательного учреждения:

Соответственно необходимо:

по методической теме, пополнение методического кабинета различными материалами в соответствии с темой. Работа над единой методической темой позволяет координировать деятельность педагогов для совместного решения наиболее важных и актуальных вопросов.

Основные направления, содержание и формы методической работы определяет

 педагогический совет.

Координационный центр методической работы и рабочий орган педагогического совета – методический совет, который является одной из форм коллективной методической работы и занимается повышением научно-теоретического уровня педагогов, совершенствованием их педагогического мастерства.

 Методический совет разрабатывает программу семинаров, индивидуальных консультаций и занятий с педагогами по отдельным вопросам; определяет тематику и методические цели открытых занятий, информирует и консультирует молодых педагогов по вопросам учебно-воспитательной работы. На Методическом Совете рассматриваются и утверждаются дополнительные образовательные программы, учебно-тематические планы педагогов.

Эффективная методическая работа, развитие образовательного потенциала учреждений дополнительного образования детей в первую очередь связано с развитием творческого потенциала педагога, с освоением им педагогических инноваций. Одним из факторов, влияющих на развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования, является степень вовлеченности педагога в методическую деятельность (работа МО, участие в семинарах, конференциях, курсах).

Особая роль в творческом саморазвитии педагога принадлежит методической службе учреждения. Стимулируют саморазвитие педагогов панорамы открытых занятий, педагогические гостиные и творческие мастерские, мастер – классы, проблемно – творческие группы, педагогические чтения, встречи с учеными, конкурсы методических и дидактических материалов, деловые игры, психологические тренинги и погружения. Это сочетание традиционных и инновационных форм работы.

Эффективность методической работы в учреждении во многом зависит и от индивидуальной методической работы с педагогами. Главным принципом в ее организации должен быть принцип строгой дифференциации, поскольку в коллективе нет двух одинаковых педагогов, одинаково подготовленных в теоретическом и методическом отношении. Хорошая школа для педагога – квалификационный анализ занятия с позиций современных требований к учебному процессу с должным теоретическим обоснованием. Вместе с педагогом необходимо найти причины педагогических неудач, если таковые выявлены в результате анализа итогов работы педагога за определенный промежуток времени, продумать систему мер по их устранению, помочь выйти на новый уровень.

Для этого необходимо познакомится с качеством подготовки педагога к занятиям, какими педагогическими средствами обеспечивается качество знаний, умений и навыков воспитанников. При анализе деятельности детей на занятии необходимо обратить внимание на уровень их познавательной активности, на наличие интереса к занятию, степень самостоятельности, навыки конкретной деятельности, уровень коллективной работы. Получив все необходимые данные о системе работы педагога, методист намечает план индивидуальной работы с данным педагогом.

Особое место в методической работе занимает организация методической помощи начинающему педагогу. В дополнительное образование приходит много людей, не имеющих базового педагогического образования. В связи с этим особую систематическую и помощь следует оказывать начинающему педагогу. Это индивидуальные беседы по вопросам организации учебно-воспитательного процесса, назначение наставника, выбор образовательной программы. Но только путем самообразования и творческих поисков педагог смажет прийти к своему мастерству.

О положительной динамике развития творческого потенциала отдельного педагога и всего коллектива свидетельствует и рост методической культуры педагогов, которое выражается в использовании на занятиях широкого арсенала приемов, методов, образовательных технологий: сказкотерапия, ролевые и деловые игры, психотренинг, методика эмоционально-творческого развития, интеграция, например, экологии с предметами эстетического цикла и др.

Организационные структуры методической работы

Медиатека реализует информационную функцию и ее задачей является создание “банка данных” актуального управленческого и педагогического опыта, его обобщение и пропаганду для повышения профессионального уровня управленческих и педагогических работников.

Структура медиатеки:

Минибиблиотека формирует фонды: специальной литературы: педагогической,методической, управленческой, специальной по направлениям образовательной деятельности; нормативных документов; газетно-журнальный; методическая выставка;

Видеотека содержит фонд видеозаписей. Должна быть оборудована

видеоаппаратурой;

Диатека содержит фонд диафильмов и диапозитивов и обязательна такая аппаратура как диапроекторы,

Фонотека включает фонд фоно – и магнитных записей и обеспечивается

соответствующей аппаратурой;

Компьютерная зона объединяет дискотеку (фонд компьютерных программ) и оснащается компьютером, принтером, сканером.

Ксерокопировальная зона обеспечивается ксероксом

Методическая зона являет собой совокупность систематизированных

методических материалов, собранных для оказания конкретной методической помощи определенным категориям специалистов.

На базе медиатеки может осуществляться самостоятельная работа педагогических работников, а также могут проводиться индивидуальные и коллективные консультации, организовываться методические выставки и педагогические чтения.

Результатом деятельности медиатеки являются подготовленные информационные бюллетени, инструкции, памятки, методические разработки, видеофильмы.

Задачи творческой мастерской – конструирование педагогических технологий обучения и воспитания; повышение квалификации педагогических кадров; внедрение передового педагогического опыта.

Составные содержательные элементы деятельности творческой мастерской – овладение актуальными технологиями обучения и воспитания; конструирование педагогических ситуаций, нетрадиционных форм педагогической деятельности.

Результатами работы творческих мастерских могут стать виды продукции:

прогностическая, проектировочная.

Задачи лаборатории – проблемно-ориентированный анализ образовательного процесса;

разработка программы развития УДО, образовательных программ; разработка нормативных и методических документов.

В содержание работы лаборатории входит создание опытно – экспериментальных площадок для апробации образовательных программ (в УДО и блоках дополнительного образования в школах), включающее три этапа:

Этот этап осуществляется педагогами дополнительного образования с привлечением методистов и научных специалистов.

экспериментальных площадок педагогов; апробацию на них программ; диагностику результатов реализации программ и подготовку методического пособия.

методических пособий для издания; участие в педагогических конкурсах.

Работа лаборатории осуществляется в форме консультаций, открытых занятий, творческих мастерских, практикумов, семинаров.

Возможными видами продукции лаборатории могут быть общеобразовательные программы; методические пособия по реализации программы; учебные пособия;

методические разработки открытых занятий, творческих мастерских; семинаров,

практикумов; нормативные документы; методические документы по организации деятельности учреждений дополнительного образования.

Развитие содержания деятельности методической службы в современных условиях предполагает дальнейшие научные исследования этой области, что, в свою очередь, может обуславливать выявление и создание других функций и организационных структур, присущих данной службе, или изменение выше описанных.

Авторская методическая система – это совокупность индивидуальных приемов, средств, а так же оптимальных для педагога, его индивидуального стиля деятельности форм и методов, характеризующихся целостностью, оригинальностью и результативностью их применения. 

В целом, результаты методической работы в учреждениях дополнительного образования можно рассматривать только в связи с изменениями, динамикой итоговых результатов всего педагогического процесса в учреждении, то есть с уровнем образованности, воспитанности и развития детей, с положительными результатами в этих показателях. Конечный результат всей методической работы педагогического коллектива определяется в соответствии с критериями, которые можно представить следующим образом: критерий результативности; критерий рационального использования времени; критерий удовлетворенности педагогов своим трудом; критерий взаимосвязи методической работы внутри учреждения с государственной системой повышения квалификации педагогических кадров.

Сферы сервисных услуг, оказываемых образовательным учреждениям.

Профессия методист

Успешное развитие системы дополнительного образования детей немыслимо без разработки его теории и методики. Значительную роль в этом процессе играет методическая деятельность.Основными субъектами методической деятельности являются методисты, профессионально занимающиеся ею.

Описание профессии

Слово «методист» с греч. methodos означает следование чему-нибудь.

Профессия методиста по предмету труда относится к типу «Человек-Знак», так как ориентирована на разработку и использование в процессе работы знаковых систем – текстов, таблиц, схем, шаблонов и пр. Дополнительный тип профессии – «Человек–Человек», она связана с непосредственным и опосредованным взаимодействием с людьми. По характеру труда профессия методиста относится к эвристическому (творческому) классу, связанному с анализом, планированием, контролем, созданием нового, управлением другими людьми.

Методист – педагог, работающий над изучением, выработкой методов преподавания; специалист по методике какого-либо предмета.

Образование – высшее педагогическое образование.

Место работы  зависит от специализации, полученной в вузе (учреждения дополнительного образования, школы, колледжи, техникумы, вузы, информационно-педагогические центры и др.)

Обязанности: организация учебного процесса‚ планирование учебно-методической работы‚ оказание педагогам методической помощи, проведение методических мероприятий (семинары, деловые игры, круглые столы и др.); организация открытых занятий / уроки, и контроль за их работой, контакты с внешними организациями, ведение документации и др.

Методист должен быть в курсе новинок, изучать их и наиболее удачные стремится внедрять в практику педагогов. Для методиста процесс познания никогда не завершается. Это учитель учителей и вечный студент в одном лице. Методистами часто становятся специалисты из числа рядовых педагогов.

Необходимые качества:

Миссия современного методиста

Миссия методиста – быть связующим звеном не только между наукой и практикой, но и между поколениями. Извечная проблема общественного развития – связь поколений, передача жизненного и исторического опыта от одного поколения другому. Каждое новое поколение, вступая в жизнь, должно овладеть обобщенным опытом предыдущих поколений, который отражен в научных знаниях, морали, обычаях, традициях и т.д. Миссия методиста как раз и состоит в том, чтобы аккумулировать этот опыт и в концентрированном виде передать своим педагогам, а педагоги – детям. Можно сказать, что методисты – живое звено между прошедшим и будущим.

Миссия не такая простая и однолинейная, поэтому и диапазон деятельности методиста достаточно широк, и формы и способы работы многообразны. Именно их разнообразие и позволяет методисту осуществлять свою миссию:

Функции методистов:

Главная задача методиста в этой функции – подать информацию педагогам таким образом, чтобы она была воспринята ими, осмыслена, примерена и применена по назначению.

Как профессионал, методист сознательно выбирает цели, превращая работу в свободный самостоятельный творческий труд. Он не только должен усваивать нормы профессии, но и добиваться в ней достаточно высоких результатов, самоутверждаться, осознавать себя профессионалом, развивать в себе профессионализм. И стремиться к суперпрофессионализму, т.е. выйти за пределы профессии, творчески обогатить профессию своим личным вкладом. Именно этот уровень профессионализма методиста наиболее существенно влияет на прогресс системы образования в целом. Каждый, кто ставит перед собой цель стать настоящим методистом, учителем учителя, наставником, новатором, изначально должен ориентироваться на высокий уровень профессионального мастерства.

И коль у методиста есть миссия, значит, есть заповеди: приметить застенчивого; возвеличить скромного; возвысить вежливого; успокоить пылкого; напоить жаждущего; просветить заблудшего; мобилизовать ленивого; зажечь инертного; взорвать равнодушного; озарить примитивного; вдохновить творческого.

И ни одна миссия, в том числе и миссия методиста, не выполнима без личностных человеческих качеств. Еще великий К.Д. Ушинский писал, что личность формируется личностью, характер формируется характером. Личность методиста, его отдельные качества как бы проецируются на педагогов, с которыми он работает. Высокий моральный облик, нравственная чистота, деликатность и такт – необходимые качества личности методиста. Ответственность и добросовестность, трудолюбие и терпение, настойчивость и оптимизм, гуманистическая направленность – вот «арсенал» личностных качеств методиста.

Профессионально значимые личностные качества методиста

В современных условиях методист должен обладать следующими качествами:

аналитический склад ума; развитый социальный интеллект; широкий кругозор

и общекультурная эрудиция; высокий уровень развития абстрактно-логического мышления; открытость новому, инициативность; развитая грамотная речь;большой лексический запас; ораторские и организаторские способности; развитые коммуникативные навыки, способность к концентрации внимания, высокий уровень распределения внимания (способность уделять внимание нескольким объектам одновременно); способность длительно выполнять работу с высокой эффективностью и др. Кроме профессионально личностных качеств современный методист должен иметь и обширный объем теоретических и прикладных знаний из следующих областей: общей педагогики, диагностики, теории воспитания, сравнительной педагогики, методологии и методики педагогического исследования, эксперимента; общей, педагогической, социальной психологии; социологии, методики социологических исследований; общей и педагогической инноватики. Все эти знания необходимо органично соединить в своем сознании с конкретными знаниями из области дополнительного образования детей, о своем учреждении, особенностях и возможностях его коллектива, состоянии функционирования, перспективах и планах развития и т.д.

Методисту необходимо знать

• Конституцию РК,   законы (Закон РК “Об образовании”; Концепцию развития образования, Концепцию воспитания ), нормативно-правовые акты; специальную терминологию;
• Основные положения республиканской и областной программы развития образования; нормативные документы по вопросам деятельности учреждений дополнительного образования детей;
• региональные положения об экспериментальных площадках, аттестации и аккредитации образовательных учреждений;
• Устав образовательного учреждения;
• положения о различных структурных подразделениях учреждения;
• особенности и возможности социального окружения образовательного учреждения, характеристики социального заказа на образовательные услуги;
• круг потенциальных партнеров для организации совместной образовательной, культурно-досуговой, оздоровительной, реабилитационной деятельности; работы по развитию учреждения, организации экспериментальной работы и др.;
• состояние образовательно-воспитательного процесса учреждения, педагогического коллектива; проблем инновационного процесса;
• особенности систематизации методических и информационных материалов;
• порядок разработки различных программ; методической документации;
• процесс организации педсоветов, методических объединений, научно-практических конференций, семинаров и т.д.;
• методику выявления, обобщения и распространения передового педагогического опыта и др.

Методист должен уметь

• эффективно использовать программно-методический материал, нормативно-правовую базу и кадровый потенциал методической службы;
• разрабатывать и внедрять новые образовательные программы, технологии обучения, инновационные проекты, методики обучения и воспитания, а также модифицировать существующие;
• активно использовать современные информационные технологии в области создания, сохранения, управления и обработки данных;
• пользоваться современными мультимедийными средствами;
• четко, ясно излагать свои мысли;
• анализировать, сопоставлять, дифференцировать, объединять;
• работать на результат;
• выявлять причины и сущность события;
• диагностировать проблемы, предвидеть благоприятные возможности их ликвидации;
• организовать работу по прогнозированию, подготовке вероятных сценариев развития ситуаций;
• организовать повышение квалификации педагогических кадров, совместную деятельность творческих групп, координировать их работу и др.

Характеристика функциональных умений методиста

Основные средства и формы методической помощи

  Методическая помощь – это оперативное и перспективное реагирование методиста на запросы и потребности детских коллективов, педагогов, осуществляется различными средствами: консультированием, методическим руководством, методическим обеспечением.

Формы методической работы с педагогами:

Единая методическая тема

Это коллективный поиск решения научно- методической проблемы, который позволяет не только повысить уровень подготовки и мастерства педагогов, но и поднять качество обучения и воспитания.

Единая методическая тема определяется для всего педагогического коллектива на 3- 5 лет.

Работа над единой методической темой проходит поэтапно:

1 этап (первый год работы над темой):

2 этап (второй год работы над темой)- осуществляется оказание помощи по внедрению новых идей:

3 этап – сбор и обработка полученной информации:

4 этап – обобщение результатов деятельности:

5 этап – завершающий:

Индивидуальная самообразовательная работа

Методист определяет для себя тему самообразования и планирует работу по теме; структура, содержание и время работы зависят от уровня и характера исследования, поставленных целей и задач.

В плане предусматривается следующие структурные элементы:

Результатом очередного этапа работы могут быть:

Работа по теме самообразования оформляется документально.

Макет плана по самообразованию

Аттестация

Одна из эффективных форм повышения профессиональной компетентности методиста

дополнительного образования, которая:

Стимулом для творческого саморазвития можно считать обращение всего коллектива педагогов к исследовательской и инновационной деятельности. Что может стать результатом инновационной деятельности и профессионального развития педагога?

Такими результатами являются:

• индивидуальный стиль педагогической деятельности,
• авторские программы, методики, технологии;
• методическая, психологическая, исследовательская, педагогическая, технологическая культура педагога;
• авторская педагогическая – дидактическая, воспитательная, методическая система

Примерная оценка уровня квалификации методиста

Ряд утверждений, которые отражают отдельные действия и качества, необходимые для профессиональной деятельности методиста, используя 5-ти балльную шкалу.

5 – очень высокая степень выраженности указанной в утверждении характеристики. Она проявляется в подавляющем большинстве ситуаций, является устойчивой, полностью соответствует типичным качествам и поведению методиста. Ответ экспертов – «да».

4 – высокая степень выраженности характеристики. Она часто проявляется в профессиональных ситуациях. Периодически возникают случаи, когда качества или поведение методиста не соответствуют утверждению. Ответ экспертов – «скорее да, чем нет».

3 – средняя степень выраженности характеристики. В некоторых ситуациях качества и поведение методиста соответствуют утверждению, в некоторых – не соответствуют. Ответ экспертов – «среднее значение».

2 – слабая степень выраженности характеристики. Она редко проявляется в профессиональных ситуациях. Поведение и качества методиста лишь иногда соответствуют утверждению. Ответ экспертов – «скорее нет, чем да».

1 – характеристика не представлена в деятельности методиста. Качества и поведение методиста не соответствуют содержанию утверждения. Ответ экспертов – «нет».

Планирование методической работы

Критерии оценки методической работы: результаты учебной и воспитательной деятельности; количество и качество разработанной учебно-методической и научно- методической продукции.

Анализ методической работы

Примерная схема анализа методической работы.

Выполнение задач, поставленных перед учреждением на учебный год:

Краткие сведения о кадровом составе (таблицы):

Анализ работы метод.объединений с указанием самого существенного, ценного опыта, (задачи стоящие перед МО, степень их выполнения по предметам, какие формы и методы оказались самыми эффективными (по результативности).

Оценка результативности всех форм повышения квалификации (опираясь на результаты обученности и обучаемости учащихся). Характеристика и анализ форм повышения квалификации и результативность.

Результаты проведения – районных, школьных, педагогических чтений и конференций; качество рекомендаций, аттестаций, работа по их выполнению в межаттестационный период. Проведение открытых уроков, цель, качество, форма.

Рабочая учебно-методическая документация.

Составной частью деятельности методической службы учреждения дополнительного образования детей является разработка качественной учебно-методической документации. В зависимости от характера учебно-методической документации она может быть предназначена для педагогов и обучающихся.

Рабочая учебно-методическая документация для педагогов включает:

Виды, требования к разработке и оформлению.

вводной части, с изложением места изучаемой темы в общеобразовательной

программе, цели и задачи обучения;

основной части, с изложением основных положений по каждому вопросу темы.

Изложение каждого вопроса сопровождается методическими советами, фактическими материалами, данными или ссылками на источник, где их можно получить, заканчивается краткими выводами с рекомендациями по изучению передового опыта по данной проблеме, и списком рекомендуемой литературы.

обучающихся в занятиях, в которых излагаются задачи изучения данной темы, приводятся учебные вопросы и перечень литературы. К практическим занятиям разрабатываются конкретные задания и рекомендации по их подготовке. В процессе проведения таких занятий раскрывается роль и участие обучающихся.

Требования к подготовке и оформлению учебно-методической документации

Работа над единой методической темой учреждения.

Требования к единой методической теме

интенсификацию образовательного процесса, мотивацию обучения. Единая методическая тема должна пронизывать все звенья работы ОУ – организационные, управленческие, методические, образовательные, досуговые и т.д.

Схема выбора методической темы

Организация внутришкольной методической работы

1. Каким должен быть руководитель методического объединения (МО):

1. Структурные компоненты: деятельность руководителя МО:

образования (базового и дополнительного).

1. Планово-прогностическая:

1. Организаторская (проведение заседаний МО, творческий отчет, самообразование, взаимопосещение занятий, тестирование, взаимосвязи с другими МО, ОЭР, наставничество). У каждого МО должна быть главная, ведущая проблема для изучения.

Например: «Формы организации учебно-познавательной деятельности».

Цель: овладение различными способами организации учебно-познавательной деятельности на основе формирования технологии деятельностного типа обучения.

Все занятия подчинены этой теме.

Примерный перечень рабочей документации методиста

Перечень документов регламентирующих и фиксирующих работу методиста учреждения дополнительного образования детей определяется:

Минимальный перечень рабочей документации методиста учреждения дополнительного образования детей:

Некоторые образцы рабочей документации

Анализ  деятельности методиста

Анализ работы составляется методистом ежегодно по окончанию учебного года.

Схема анализа может быть  произвольной. Но она обязательно должна отражать все аспекты и особенности работы методиста.

Анализ работы – это непросто констатация фактов проделанной работы, а анализ с позиции: Что было сделано? Как было сделано? Что удалось? Что не удалось? Причины.

Анализ деятельность методиста направлена на изучение фактического состояния методической деятельности и обоснованности применения способов, средств воздействия на достижения целей, на объективную оценку полученных результатов.

Примерная схема анализа методиста:

Характеристика потенциала педагогов

Статистические данные приводятся в сравнении с прошлым учебным годом. Можно в сравнении с областными, республиканскими показателями. Анализ статистических данных делается с указанием причин увеличения или снижения данных.

Структура, направление методической работы

(по каким блокам, направления).

Расшифровка по этим направлениям.

Цели и задачи, которые ставились в прошедшем учебном году:

Диагностика и ее анализ:

Организационно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса:

• организация работы методических объединений (по каким профилям, кто руководитель, темы МО, сколько педагогов посещало, краткий анализ, вывод);
• работа творческих групп (количество участников, проблема (тема), над которой суть содержания работы, принцип, результат работы);
• образовательные семинары (темы, периодичность, методика организации, итог, вывод);
• изучение и обобщение опыта (чей, когда, в какой форме результат, где печатался, распространялся, внедрялся, представлялся);
• организация методических или индивидуальных выставок педагогов
• характеристика образовательных программ (сколько, каких, достоинства, недостатки, вывод);
• посещение занятия педагогов (сколько, цель, результаты, выводы);
• анализ уровня преподавания;
• анализ дидактического и методического материала педагогов;
• консультации (сколько, какие категории чаще всего обращались, какие чаще всего темы обсуждались, вывод);
• разработка положений, памяток (сколько, каких, для кого, для чего, содержание)

Повышение квалификации педагогических кадров в текущем учебном году:

• общая оценка методического уровня педагогов;
• проведение открытых занятий (какие формы, качество, цель);
• работа педагогов по самообразованию;
• аттестация педагогов (сколько, что было сделано в рамках аттестации компании, какие проблемы выявились, сколько на следующий год);
• оценка работы методиста педагогами;
• применение новых форм, методов;
• проведение различного рода конкурсов: профессионального мастерства, дидактических материалов, другое;
• курсовая переподготовка (где, тема, когда, сколько человек);
• разработаны карты личностного роста (у кого, суть, вывод, результат)

Информационное обеспечение:

Издательская деятельность:

Опытно-экспериментальная работа:

Состояние материально-технической базы:

Общие выводы и предложения:

Виды и формы планов

 Составляется на 3-5 лет. Представляет собой поименное распределение тем и заданий между членами педагогического коллектива, отражает последовательность их выполнения по годам, определение формы и способа представления результата. Это план соответствует общей программе развития учреждения и обеспечивает преемственность, системность в работе.

Календарный, месячный, недельный, планы конкретных мероприятий. Этот план имеет более конкретные цели, узкие сроки.

Составляется на год на основании либо перспективного плана и оформляется по разделам по следующей форме: 

Примерное содержание  методической  работы

по направлениям деятельности методиста

Диагностико – аналитическая деятельность

Сбор статистических показателей по учреждению:

Организационно-методическая работа

• МО, творческие группы, МС, школа молодого специалиста;
• разработка положения;
• разработка тем консультаций, выступлений (каких, когда);
• обобщение опыта работы (тема, кого, срок);
• семинары (темы);
• разработка рекомендаций, методик (темы, какие);
• рецензирование и корректировка программ ;
• создание банка данных;
• консультирование (темы прилагаются);
• информационная деятельность;
• конкурсы методических материалов, программ

Работа с кадрами

Организация аттестации

Работа в социуме

Издательская деятельность

Примерная форма журнала учета консультаций

Примерная форма журнала учета посещения учебных занятий

Журнал  учета посещения занятий методиста ФИО

Дата посещения   _______________________________________________

Название объединения __________________________________________

Ф.И.О. руководителя____________________________________________

Цель посещения________________________________________________

Краткий анализ занятия (организационный период, организация взаимодействия с воспитанниками, организация рефлексивной деятельности и др.):

Материалы в помощь методисту

I. Самоанализ занятия

Первый этап

1. Какие первые впечатления.

2. Какая общая оценка занятия.

3. Какое настроение (хорошее, среднее, плохое, очень плохое).

4. Доволен (недоволен) собой.

5. Все ли задуманное выполнено, или многое не успели.

6. Доволен ли учащимися, или они не понравились по своему отношению к учению.

7. Какова дисциплина на занятии.

Второй этап

1. Характеристика детского объединения.

2. Место разбираемого занятия в системе темы занятия.

3. Формулировка образовательных, воспитательных, развивающих целей занятия Достигнуты ли на занятии поставленные цели.

4. Формировался ли познавательный интерес учащихся.

5. Достигнута ли взаимосвязь в формировании знаний, умений и навыков учащихся.

6. Соблюдались ли на занятии требования организации познавательной деятельности учащихся (экономия времени, четкость организации и рациональность приемов деятельности учащихся и др.).

7. Как работали учащиеся на занятии: активность, работоспособность, мера их занятости, внимание, отношение к делу, ответственность, самостоятельность и др.

8. Удалось ли установить контакт с учащимися, благоприятен ли психологический микроклимат, не было ли безразличных учащихся.

9. Довольны ли своим поведением, стилем и методами проведения занятия.

10. Что надо срочно исправить, изменить, дополнить на следующем занятии

II. Анализ посещенного занятия

1. Анализ целей занятия:

– оценка правильности и обоснованности постановки целей занятия с учетом особенностей учебного материала, места данного занятия в системе занятий по теме, уровня подготовленности детского объединения;

– постановка и доведение целей урока до учащихся;

– степень достижения целей урока.

2. Анализ структуры и организации занятия:

– соответствие структуры занятия его целям;

– продуманность выбора типа занятия, его структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов занятия;

– целесообразность распределения времени занятия между ними;

– рациональность выбора форм обучения;

– наличие плана занятия и организация его выполнения педагогом;

– оборудование занятия;

– рациональная организация труда педагога и учащихся.

3. Анализ содержания занятия:

– соответствие содержания занятия требованиям государственных программ;

– полнота, достоверность изложения;

– научный уровень излагаемого материала;

– степень нравственного влияния, воспитательная направленность занятия;

– политехническая направленность занятия, его связь с жизнью, трудовым воспитанием и профориентацией;

– реализация развивающих возможностей занятия в плане формирования активной учебной деятельности, самостоятельного мышления, познавательных интересов;

– подведение учащихся к восприятию новых знаний;

– выделение главной идеи нового материала;

– формирование новых понятий;

– актуализация опорных знаний;

– организация самостоятельной работы учащихся;

– характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности учащихся детского объединения;

– инструктаж и помощь педагога;

– степень усвоения нового материала (эффективность);

– связь нового с ранее изученным;

– повторение (организация, формы, приемы, объем).

4. Анализ методики проведения занятия:

– обоснованность и правильность отбора методов, приемов и средств обучения, их соответствие содержанию учебного материала, поставленным целям занятия, учебным возможностям данного детского объединения;

– разнообразие приемов и методов, применяемых педагогом;

– эмоциональность подачи материала;

– эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и средств обучения;

– оценка методической вооруженности и педагогической техники педагога.

5. Анализ учебной деятельности учащихся на занятии:

– общая оценка работы детского объединения;

– внимание и интерес к предмету;

– активность детского объединения, работоспособность учащихся на разных этапах занятия;

– формирование общеучебных умений и навыков;

– выполнение единых требований;

– индивидуальная работа со слабыми учениками;

– степень овладения практическими навыками;

– характер и виды проверка знаний учащихся учителем;

– объективность выставленных оценок их мотивировка, воспитывающий и стимулирующий характер.

6. Анализ домашнего задания, полученного учащимися.

– цель, объем;

– соотношение между объемом работы, выполненной на уроке, и объемом работы, заданной на дом;

– характер домашнего задания (творческий, тренировочный, закрепляющий, развивающий) и его посильность;

– комментарий и инструктаж педагога по домашнему заданию.

7. Оценка санитарно-гигиенических условий занятия

8. Оценка самоанализа, сделанного педагогом в ходе ответов на вопросы, поставленные проверяющим; заключение по самоанализу.

9. Общая оценка степени достижений учебной и воспитательной целей занятий:

– общая мотивированная оценка результатов занятия (оптимальность обучающих действий педагога; качество знаний, умений и навыков учащихся; тенденция сдвигов в их развитии и воспитанности);

– аргументированная характеристика достоинств занятия

10. Элементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в практику работы педагогов ОДО.

11. Недостатки занятия:

– диагностика причин и тенденций в их развитии;

– предложения по их устранению.

12. Научная обоснованность вывода и оценок:

– опора на достижения психолого-педагогической науки и передовой педагогический опыт;

– конкретность выводов и предложений, их доказательность и убедительность.

13. Общие выводы и предложения.

14. Рекомендации учителю по самообразованию на основании выводов и предложений.

15. Заключительное слово педагога.

Схема анализа воспитательного мероприятия

1. Детское объединение
2. Мероприятие.
3. Количество присутствующих воспитанников.
4. Ф.И.О. педагога, организатора.
5. Стаж работы.
6. Внешний вид воспитанников.
7. Кто привлекается к проведению мероприятия.
8. Оформление аудитории, наглядность, т. с.
9. Цель мероприятия:

10. Цель анализа: определить, носит ли данное занятие системный характер.

Программа наблюдения

1. Выяснить, достаточно ли четко педагог, организатор понимает цель мероприятия

и задачи каждого этапа мероприятия, насколько осознанно решает их.

1. Определить, соответствуют ли задачи каждого этапа мероприятия главной цели.
2. Установить, соответствует ли методика его проведения поставленным целям.
3. Выяснить, как осуществлялось взаимодействие педагога и воспитанников на всех

этапах мероприятия.

1. Установить взаимосвязь мероприятия с другими формами.

Основные требования к проведению воспитательных мероприятий

1.Четкое определение педагогом цели мероприятия.

2.Планирование этапов мероприятия и задач каждого этапа.

3.Организация его подготовки в соответствии с поставленной целью:

4.Определение оптимального содержания мероприятия (на данном материале необходимо решить поставленные задачи).

5.Выбор наиболее рациональных методов и приемов воспитания на каждом этапе мероприятия.

6.Четкость мероприятия, темп и ритм.

7.Гибкость и широта воспитательного момента:

8.Взаимосвязь этапов мероприятия:

9.Связь мероприятия с предыдущими и последующими формами занятий, с классными и общешкольными формами.

Ход анализа

По первому этапу выясняется:

По второму этапу устанавливается:

По третьему этапу устанавливается:

Примечание: информация по первому-третьему этапу выясняется из беседы с педагогом и воспитанниками.

По четвертому этапу мероприятия выясняется:

По пятому этапу выясняется:

Общий вывод по мероприятию

Заключение по анализу

Анализ можно считать положительным, если:

1. Четко и осмысленно сформулирована цель анализа.
2. Исходя из цели намечается программа наблюдения и сбора информации.
3. В ходе анализа вычленяются этапы мероприятия и дается характеристика каждого из них (содержание деятельности педагога, содержание деятельности воспитанника, организация этой деятельности).
4. Анализируются системообразующие связи воспитательного мероприятия:

5. Определяется, как в результате взаимодействия всех этапов образуется конечный результат – заранее запрограммированная цель.
6. Анализируется уровень управленческой культуры педагога и воспитанников.
7. Анализируется взаимосвязь цели, формы занятия, его содержания, методов, результатов.
8. Вскрывается взаимосвязь данного мероприятия с предыдущим и последующим мероприятиями, его место в общей системе внеурочной воспитательной работы.
9. Выводы по мероприятию формируются на основе данных, полученных в результате анализа.
10. Конкретные предложения вытекают из анализа причин, обуславливаются конкретными сроками исполнения.

Типичные недостатки анализа

1. Отсутствие четко сформулированной цели анализа.
2. Несоответствие программы наблюдения поставленной цели.
3. Бессистемность анализа мероприятия, характеристика отдельных его этапов и сроков.
4. Общий вывод делается на основе одного этапа проведения мероприятия.
5. Рекомендации даются без глубокого анализа причин, по схеме «недостаток – рекомендации». Нарушается цепь «недостаток – причина – рекомендация».
6. Оценка мероприятия исходит не из объективных данных, а из впечатлений и личного отношения аналитика.
7. Нелогичность выводов. Перечисляется все положительное, делается положительный вывод, потом отрицательный, который по логике перечеркивает положительный вывод.

Схема общего вывода

1. Целостность мероприятия, связь между этапами.
2. Взаимосвязь цели – содержание формы – методов и приемов – результатов.
3. Связь данной формы с другими формами.
4. Общая оценка мероприятия. Рекомендации педагогу по совершенствованию воспитательной деятельности.

Методы педагогической диагностики (МПД)

– способы диагностического изучения в системе педагогических отношений, в состав которых входят:

Наблюдение – ведущий эмпирический метод педагогического исследования, заключающийся в преднамеренном, систематическом, целенаправленном восприятии явления, процесса, индивида, группы. Сущность наблюдения – фиксация внешних проявлений наблюдаемого объекта. Технология наблюдения включает в себя: постановку цели, проектирование программы восприятия, наблюдение и фиксацию наблюдаемого, контент-анализ полученной информации. К технике относятся: протокол, аудиовизуальная аппаратура

Опрос – метод сбора информации, источником которой служит устное или письменное суждение индивида. Виды опроса: анкетирование, беседа, интервью.

Анкетирование – письменный опрос с помощью анкеты

Беседа – способ получения информации на основе непосредственной свободной коммуникации, свободный диалог.

Интервью – беседа с жестко спланированными вопросами и ослабленной обратной связью, так как задает вопросы только интервьюер.

Опросник личностный – стандартизированный набор утверждений, с которыми испытуемый может либо согласиться, либо нет. Нацелен на изучение индивидуально-личностных характеристик: психологического самочувствия, самооценки, форм поведения, темперамента и т.д.

Тесты – стандартизированные задания, по результатам выполнения которых измеряются характеристики личности (интеллектуальные особенности, психические процессы – память, внимание; опыт – знания, умения, навыки; эмоциональная сфера; личностные свойства).

Проективные методики – разновидность тестов, основанная на проекции личностных смыслов (бессознательных переживаний, влечений, установок).

.Виды методической продукции

Методисты оформляют результаты своей деятельности в методической продукции:

Схема написания рекомендаций

• Вступительная часть – пояснительная записка, где обосновывается актуальность, необходимость данных рекомендаций, дается краткий анализ положения дел по данному вопросу, указывается адрес, разъясняется, какую помощь призвана оказать настоящая работа. Изложение главного тезиса, что рекомендуется сделать по улучшению существующего положения. Методические указания по решению организационных вопросов. Примерные варианты проведения с советами как лучше сделать, на какие трудные моменты обратить внимание, какие технические и другие средства использовать.

Какие задачи поможет решить, чему научит. Здесь можно дать краткое перечисление других форм работы, способных закрепить образовательный эффект, развить приобретенные навыки.

Примерная схема методической разработки

методы, возраст детей, на который рассчитано мероприятие. Условия для его проведения;

какие дела провести для закрепления полученного результата и т.д.);

Рекомендации к проведению

методических мероприятий

1 этап – теоретическое исследование вопроса (изучение достижений педагогики, психологии по данному вопросу). Перед педсоветом раздаются вопросы для обсуждения.

Форма проведения – лекции, диспуты.

2 этап – время практического применения теории на практике, анализ того, какую помощь педагогам оказывают методические рекомендации.

3 этап – обобщение опыта работы над темой, выработка рекомендаций, подведение итогов.

Проведение организационно – обучающей игры (ООИ)

по теме: «Педагогика развития: теория и опыт»

Структура и содержание этапов проведения игры:

1 этап – установочное сообщение руководителя игры.

Характеризуется современная ситуация в сфере образования по вопросам:

Цель мероприятия: способствовать:

Задачи:

2 этап – психолого-педагогический тренинг по теме «Мы профессиональный педагогический мир»

Любить ребенка – это значит…

Что мне нравится в моих учащихся, так это…

Я уважаю педагогов, которые…

Особенно мне нравится в трудных учащихся –это…

Мои педагогические затруднения в работе с детьми состоят в том, что…

Педагог – это человек, который…

Мое педагогическое кредо состоит в том, что…

3 этап – круглый стол по теме: «Сравнительные особенности традиционной и инновационной педагогики: личностное и профессиональное самоопределение»

Участников мероприятия разбивают на 3 группы: «педагог – разработчик»; «учащийся»; «эксперт» Формируется задание.

4 этап – педагогическая мастерская по проектированию образцов педагогического опыта инновационного типа.

Задания по практике.

5 этап – обобщение по теме: «Теория и практика педагогики развития»

Рассматриваются педагогические исследования, определяющие наиболее прогрессивные подходы к организации образовательного пространства развивающего типа.

Рекомендации

по разработке самоанализа деятельности и на его основе

формирования портфолио.

Самоанализ в широком смысле – это анализ собственной деятельности как процесс осмысления профессионального педагогического опыта, выявления профессиональных затруднений и определения путей их устранения. Если же самоанализ разрабатывается как основа для формирования потфолио, то здесь акцент должен быть сделан на результативность педагогической деятельности, на те факторы, которые позволяют педагогу (методисту) достигать положительных результатов. Но не следует забывать, что анализ должен быть конструктивным, давать задел на перспективу, а для этого необходимо в самоанализе определить как «критические точки», так и «точки роста». Самоанализ методиста может стать основой разработки его портфолио для прохождения процедуры аттестации. Но при этом самоанализ методиста должен охватывать временной период, начиная с момента предыдущей аттестации (меж аттестационный). Именно самоанализ позволит методисту определиться со структурой портфолио.

Алгоритм работы над самоанализом методиста

• обозначьте в этой связи ваши приоритетные направления деятельности, которые, по вашему мнению, напрямую влияют на достижение поставленных вами целей и задач. Попробуйте, если это необходимо (при большом спектре направлений деятельности), сгруппировать их по блокам, разделам деятельности. Количество разделов, блоков зависит от выбора самого методиста, но оптимально 2-3 радела. Именно по этим направлениям (блокам) и следует разрабатывать самоанализ деятельности, это и будут разделы вашего самоанализа, только расположите их по отношению друг к другу в логике, чтобы связать воедино отдельные аспекты своей деятельности;

Подразделы.

Текстуальное оформление

Далее текст самоанализа выстраивается в соответствии с выбранной структурой.

Работая над содержанием каждого раздела самоанализа, придерживайтесь следующих правил:

В содержании по каждому разделу самоанализа должна четко прослеживаться ваша системность в реализации задач по конкретному направлению вашей деятельности через используемые вами формы и методы работы. Здесь уместно комментировать, с какой целью вы организовывали тот или иной вид работы, каких результатов достигали, сравнить их с результатами за прошлый период. В анализе необходимо использовать диаграммы, таблицы, схемы. Выстраивать весь материал можно в хронологическом порядке, но обязательно группируя материал по какому-то признаку.

Так, например, если вы анализируете свою деятельность по организации вами аналитико-диагностической деятельности, то правомерно в самоанализе «проиллюстрировать» систему проводимых мониторингов за анализируемый период или в соответствии с хронологией их проведения, или в соответствии с их задачами и объектами мониторинга. В этом же разделе можно раскрыть суть и содержание организуемой вами работы по формированию банков данных, продемонстрировать ваше участие в экспертной деятельности, и т.д.

Самое главное показать, для чего это делается, где используются результаты проводимой работы – возможно, это подготовка сборников с аналитическими материалами, написание справок, представление материалов на совещаниях, педсоветах, семинарах и т.п. В «логическом мостике» к следующему разделу самоанализа обязательно нужно продемонстрировать, как организация деятельности по данному направлению, ее результативность взаимосвязаны с вашей деятельностью по следующему направлению.

Если вы готовите самоанализ как основу портфолио для прохождения аттестации, то в процессе раскрытия содержания вашей деятельности по каждому разделу самоанализа:

Самоанализ предшествует основным разделам портфолио, которые соотнесены с разделами самоанализа. Основное содержательное составляющее разделов – это материалы, обозначенные в самоанализе как приложения. Все материалы представляются на бумажных носителях, а если это необходимо, (например, видеоматериал проведенного методического мероприятия) – на электронных носителях.

Общий объем портфолио зависит от количества содержательных разделов и представленных в них документов и материалов.

Можно порекомендовать оформить дополнительный раздел портфолио, уже не связанный с самоанализом. Здесь можно показать вашу общественную деятельность или это может быть раздел отзывов.

Работа над самоанализом и формированием портфолио – это возможность для вас систематизировать, проанализировать и квалифицированно представить свои профессиональные достижения. Это один из способов само презентовать себя как специалиста определенного квалификационного уровня. Постарайтесь представить себя наиболее полно и эффективно.

Примерные рекомендации

по составлению портфолио методиста

Портфолио методиста учреждения дополнительного образования детей включает в себя набор материалов, которые демонстрируют умения методиста определять стратегию и тактику ведения образовательного процесса, и предназначено для оценки уровня его профессионализма.

Портфолио представляет собой индивидуальную папку, в которой накапливаются индивидуальные достижения методиста в межаттестационный период в различных видах деятельности

Раздел 1. Общие сведения

Раздел 2. Предмет и содержание педагогической деятельности

Раздел 3. Самообразование

Раздел 4. Профессиональное развитие

Раздел 5. Достижения

конкурсах, научно-практических конференциях, семинарах и др. мероприятиях (подготовленных методистом):

Раздел 6. Распространение собственного педагогического опыта

исследовательской, опытно-экспериментальной и др. научной деятельности ОУ.

Раздел 7 Продуктивность и эффективность профессиональной деятельности

конкурсах, научно-практических конференциях, семинарах и др. мероприятиях (подготовленных методистом):

Ниже приводится демоверсия тестовых заданий для методистов и педагогов

дополнительного образования:

Примерное положение о проведении мастер- класса

1. Общие положения

1.1. Мастер-класс – это одна из форм передачи педагогического опыта путем прямого и комментированного показа методов и приемов работы общественно признанного педагога-Мастера учителям-ученикам (слушателям).

1.2.Мастер-класс проводится по инициативе методической службы общеобразовательного учреждения.

1.3. Мастер-класс является разовой формой работы.

1.4. Педагог–мастер в своей деятельности руководствуется настоящим Положением.

1. Задачи Мастер-класса

2.1. Повышение профессиональной компетентности педагогических кадров.

2.2. Популяризация инновационных идей, технологий, находок педагогических работников.

2.3. Распространение и внедрение инновационного педагогического опыта в практическую деятельность педагогов-последователей.

1. Содержание Мастер-класса

3.1. Учитель-мастер представляет собственную системы работы или ее отдельные элементы.

3.2. Учитель-мастер осуществляет прямой комментированный показ в действии методов и приемов работы через учебное занятие с учителями-учениками.

3.4. Практическое обучение использованию педагогического опыта учителя-мастера, раскрывающее логику замысла мастера, систему и технологию педагогических действий осуществляется через моделирование самостоятельной работы слушателей в режиме технологии учителя-мастера. Учитель-мастер организует самостоятельную работу слушателей, выступает в роли консультанта.

3.5. Мастер-класс завершается обсуждением результатов совместной деятельности мастера и слушателей.

1. Документация Мастер-класса.

4.1.План проведения Мастер-класса, который разрабатывается педагогом-мастером.

4.2. По итогам Мастер-класса оформляется отчет и рекомендации, которые хранятся в методическом кабинете школы.

Словарь – справочник

для методиста системы дополнительного образования детей

 Воспитание – целенаправленный процесс культуроемкого развития человека в определенных социально-экономических условиях, который способствует становлению человека как субъекта культуры, жизни в целом. 

Воспитание – мастерство и искусство, специфическая творческая деятельность по созданию зоны ближайшего и перспективного культурного развития и саморазвития личности.

Воспитание – технология вовлечения (оказание помощи, содействия, создание условий) педагогом ребенка в совместную продуктивно-творческую деятельность, решающая задачи социализации личности и развития конкретной индивидуальности.

• Деятельность учреждения дополнительного образования детей –согласованное упорядочение различных видов деятельности (педагогической, управленческой, методической, информационной, издательской, рекламной, обслуживающей и других), осуществляемой субъектами, входящими в состав, структуру конкретного учреждения (коллективами, отделами, педагогами, сотрудниками, контингентом детей).

• Результат деятельности учреждения – совокупный итог, объективное изменение ситуации в обществе, образовании, социуме, в качествах и свойствах личности, в среде, в динамике собственного развития, сопряженные с целью данной деятельности; степень удовлетворенности участников совместной деятельности (детей, родителей, сотрудников и др.).

• Ситуация успеха – сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех, то есть состояние радости, результат подобной ситуации. Ситуация – это то, что способен организовать учитель, переживание радости (успеха) – нечто более субъективное, скрытое в значительной мере от взгляда со стороны. Задача учителя состоит в том, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

• Уровни освоения культурных ценностей – звенья процесса культурной динамики человека, усвоения и освоения ценностей в соответствии с собственными целями, потребностями в таких формах деятельности, как труд, познание, общение, учение, быт, игра. Следующие звенья: побуждение, ориентация, адаптация, коммуникация, продуцирование (творчество) как их интегративное действие.

• Устав образовательного учреждения – документ государственного образца, в котором в обязательном порядке указываются: наименование, место нахождения (юридический, фактический адрес), статус образовательного учреждения; учредитель образовательного учреждения; организационно-правовая форма образовательного учреждения; цели образовательного процесса, типы и виды реализуемых образовательных программ; основные характеристики организации образовательного процесса; порядок приема обучающихся воспитанников; продолжительность обучения на каждом этапе; порядок и основания отчисления обучающихся, воспитанников; система оценок при промежуточной аттестации, ее формы, порядок; режим занятий обучающихся, воспитанников; наличие платных образовательных услуг и порядок их предоставления; порядок регламентации и оформления отношений образовательного учреждения и обучающихся, воспитанников и (или) их родителей (лиц, их замещающих); структура финансовой и хозяйственной деятельности образовательного учреждения; порядок управления образовательным учреждением; права и обязанности участников образовательного процесса; перечень видов локальных актов (приказов, распоряжений и так далее), регламентирующих деятельность образовательного учреждения (Статья 13).

• Учебный план образовательного учреждения – документ, разрабатываемый и утверждаемый самим образовательным учреждением, реализующий нормативы Федерального и регионального базисных планов и включающий содержание образования, отражающее специфику данного образовательного учреждения в пределах его компетенции, и являющийся основой для осуществления образовательной деятельности в данном учреждении. При составлении учебного плана учреждения дополнительного образования детей учитываются интересы всех участников социально-образовательного процесса; видовые особенности учреждения, определяющие содержание, направления, уровень, формы и результативность всей деятельности учреждения, устанавливается соотношение с процессом создания условий для развития личности ребенка адекватно его природе и возможностям. Учебный план учреждений дополнительного образования детей как комплексный план образования личности есть по сути образовательная программа. Структура учебного плана учреждения определяется самостоятельным выбором учреждения, но наиболее типичным сегодня является трехмодульный вариант, фиксирующий преемственность и непрерывность процесса образования личности и состоящий из основного (инвариантного) модуля, вариативного и модуля индивидуальных занятий.

• Эксперт – специалист в определенной области, компетентный в решении данной задачи, проблемы. Для педагогической экспертизы в качестве кандидатов в эксперты могут привлекаться ученые, учителя, преподаватели вузов, средних специальных учебных заведений, методисты. Кандидаты в эксперты подбираются на основании анкетных и документальных характеристик, самооценки, взаимооценки эвристической, статистической, тестовой оценки и других материалов.

Список используемой литературы

1.Андреева В.В., Гаврилин А.В. Технология аттестации

образовательных учреждений. Сборник научно-методических и инструктивных материалов. – М.: АРКТИ, 2000.

2. Большой энциклопедический словарь в 2 т. /Под ред. А.М. Прохорова. – М., 1991.

3. Боровиков Л.И. Самоанализ профессиональной деятельности учителя. Сибирский учитель. 2003.

4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. 1999.

5. Беляева В.А., Петренко А.А. Деятельность педагога – методиста в системе муниципального образования: методические рекомендации. – М.: 2005.

6. Дубинина В.В., Зарубин А.В., Медведева О.И. Методическая служба общеобразовательного учреждения.- Волгоград.: 2009.

7. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под ред. О.Е. Лебедева. – М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000.

8. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. Образования. – М.: Гуманит. Изд. центр «ВЛАДОС», 2002.

9. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М., 2000.

10. Кузнецова Н.А., Яковлев Д.Е. Управление методической работой в учреждениях дополнительного образования детей.- м., 2004

11. Крулехт М.В., Тельнюк И.В. Экспертные оценки в образовании. Учеб. пособие для студ. фак. дошк. образования высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

12. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург. 2002

13. Логинова Л.Г. Технология аттестации и аккредитации учреждений дополнительного образования детей: Сборник научно-методических и инструктивных материалов. – М.: АРКТИ, 2002.

14. Левин С.А., Суслов Ю.Н., Белоусов Э.Г. Детский творческий центр: Организация методической работы – Волгоград, 2008.

15. Методическое издание, содержащее конкретные материалы в помощь педагогу (Словарь-справочник В.М. Полонского).

16. Никишина И.В. Диагностическая и методическая работа в образовательных учреждениях – Волгоград,2007

17. Научно-методическое обеспечение деятельности внешкольных учреждений. Екатеринбург. 2002.

18.Психология. Словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М., 1993.

Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. /Гл. ред. В.В. Давыдов. – М., 1993.

19. Словарь основных психолого-педагогических понятий. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1998.

20. Ситник А.П. Методическая работа или развитие профессиональной культуры. Школа 2006 №2.

21. Философский энциклопедический словарь. – М., 2000.

22. Ширшина Н.В. Повышение педагогического мастерства учителя.- Волгоград, 2008

23. Яковлев Д.Е. Дополнительное образование детей. Словарь – справочник. – М.: АРКТИ, 2002