Стандартный метод испытания на сжимаемость жестких пластмасс

Полагается, что соображения о достоверности и надежности обычно рассматриваются как важные элементы определения качества любого стандартизированного теста. Тем не менее, профессиональные и практикующие ассоциации часто помещают эти вопросы в более широкие контексты при разработке стандартов и общих суждений о качестве любого стандартизированного теста в целом в определенном контексте.

Любой тест, в котором один и тот же тест проводится одинаковым образом для всех тестируемых и проверяется одинаковым образом для всех, является стандартизированным тестом. Стандартизированные тесты не обязательно должны быть экзаменами высокого уровня, тестами с ограничением по времени, тестами с выбором из вариантов ответов, академическими тестами или тестами, проводимыми для большого числа тестируемых. Стандартизированный тест может быть любого типа: письменный, устный или практический. Вопросы могут быть простыми или сложными. Тематика среди школьников часто связана с академическими навыками, но стандартизированный тест может быть проведен по практически любой теме, включая вождение, креативность, спортивные достижения, личностные качества, профессиональную этику и другие характеристики.

Противоположностью стандартизированному тестированию является нестандартизированное тестирование, при котором различным тестируемым даются существенно разные тесты или один и тот же тест проводится в существенно различных условиях (например, одной группе разрешается значительно меньше времени для выполнения теста, чем другой группе) или оценивается по-разному (например, один и тот же ответ считается верным для одного ученика, но неверным для другого).

Большинство повседневных викторин и тестов, сдающихся студентами во время обучения, соответствуют определению стандартизированного теста: все ученики класса проходят один и тот же тест, в одно и то же время, в одинаковых условиях, и все ученики оцениваются своим учителем одинаковым образом. Однако термин стандартизированный тест чаще всего используется для обозначения тестов, проводимых на большие группы, такие как тест, сданный всеми взрослыми, желающими получить лицензию на определенный вид работы, или всеми учениками определенного возраста. Большинство стандартизированных тестов представляют собой формы суммативной оценки (оценки, измеряющей усвоение участниками знаний в конце учебного модуля).

История стандартизированного тестирования

Стандартизированные тесты были частью американского образования с середины 1800-х годов. Их использование стремительно возросло после принятия в 2002 году Закона о No Child Left Behind (NCLB), обязывающего проводить ежегодное тестирование во всех 50 штатах. Однако неудачи в образовательной системе были связаны с растущим уровнем бедности, качеством учителей, политикой доходности и все более широким использованием стандартизированных тестов.

Аргументы За и Против

В лучшем случае стандартизированные тесты могут оценивать только механические знания по математике, науке и английскому языку. Тесты не оценивают креативность, решение проблем, критическое мышление, художественные способности или другие области знания, которые нельзя оценить, выбрав варианты ответов в бланке карточки карандашом.

Знали ли Вы?

3. В 1934 году Международная бизнес-машина (IBM) наняла учителя и изобретателя по имени Рейнольд Б. Джонсон (наиболее известного создателя первого коммерческого дисковода в мире) для создания серийной модели своего прототипа машины для оценки тестов.

4. Текущее использование карандашей № 2 на стандартизированных тестах осталось с 1930-х по 1960-е годы, когда сканеры оценивали ответы на листах, обнаруживая электрическую проводимость графитовых отметок карандаша.

Значение и использование стандартизированных тестов

В 2020 году штатам было разрешено отменить стандартизированные тесты из-за пандемии COVID-19 (коронавируса).

Сегодня стандартизированные тесты остаются широко используемыми, наиболее известно в системе Gaokao.

Британские солдаты сдавали стандартизированные тесты во время Второй мировой войны. Новобранец сортирует механические детали, чтобы проверить его понимание машин. Его форма не содержит имени, звания или других знаков, которые могли бы повлиять на оценку его работы.

Система стандартизированного тестирования присутствует в образовании Соединенных Штатов с XIX века, но всеобщая зависимость от стандартизированных тестов в школах в США в значительной степени является явлением XX века.

Тестирование включает всех учеников 3, 5, 7 и 9 классов австралийских школ, которые оцениваются с использованием национальных тестов. Предметы, охватываемые этими тестами, включают чтение, письмо, языковые конвенции (правописание, грамматика и пунктуация) и числовую грамотность.

Программа представляет отчеты об уровне учащихся, разработанные для того, чтобы родители могли увидеть прогресс своего ребенка на протяжении его учебной жизни и помочь учителям улучшить индивидуальные возможности обучения для своих учеников. Данные о студентах и школах также предоставляются соответствующей школьной системе с пониманием, что они могут быть использованы для направления специфических поддержек и ресурсов в школы, которым они больше всего нужны. Учителя и школы используют эту информацию в сочетании с другой информацией, чтобы определить, насколько успешно их ученики справляются и выявить любые области, требующие помощи.

Понятие оценки успеваемости студентов не ново, хотя можно сказать, что текущий австралийский подход имеет свои корни в текущих образовательных политических структурах как в США, так и в Великобритании. Существует несколько ключевых различий между австралийским NAPLAN и стратегиями Великобритании и США. Школы, которые признаются недооцененными в австралийском контексте, будут предложены финансовая помощь в рамках текущей политики федерального правительства.

В 1968 году был создан Колумбийский институт оценки образования (ICFES) для регулирования высшего образования. Предыдущая система оценки общественности для авторизации деятельности и юридического признания учреждений и университетских программ была реализована.

В Колумбии существует несколько стандартизированных тестов, оценивающих уровень образования в стране. Эти экзамены проводятся ICFES.

Студенты третьего класса, пятого класса и девятого класса сдают экзамен Saber 3°5°9°. Этот тест в настоящее время проводится на компьютере в контролируемых и переписных выборках.

Покидая старшую школу, ученики сдают экзамен Saber 11, который позволяет им поступить в различные университеты страны. Студенты, изучающие дома, могут сдать этот экзамен, чтобы окончить старшую школу и получить свой диплом.

Студенты, покидающие университет, должны сдавать экзамен Saber Pro.

## Компрессионные испытания пластмасс

Компрессионные испытания предоставляют информацию о компрессионных свойствах пластмасс при условиях, приближенных к условиям, при которых проводятся испытания.

### Свойства при компрессии

Свойства при компрессии включают модуль упругости, предел текучести, деформацию за пределами текучести и предел прочности на сжатие (если материал просто сплющивается, но не ломается). Материалы с низким уровнем пластичности могут не проявлять предела текучести. В случае материала, который ломается при сжатии трескучим разрушением, предельная прочность имеет очень определенное значение. В случае материала, который не ломается при сжатии трескучим разрушением, предельная прочность является произвольной величиной, зависящей от степени искажения, рассматриваемой как полное отказ материала. Многие пластмассовые материалы будут продолжать деформироваться при сжатии до тех пор, пока не будет получен плоский диск, сжимающее напряжение (номинальное) будет постепенно увеличиваться в процессе, без какого-либо четко определенного трещины.

### Применение и стандарты

Компрессионные испытания представляют собой стандартный метод получения данных для научных исследований и развития, контроля качества, принятия или отклонения на основе спецификаций и специальных целей. Испытания нельзя считать значимыми для проектирования в инженерных применениях, значительно отличающихся от нагрузочного масштаба стандартного испытания. Такие применения требуют дополнительных испытаний, таких как ударные, ползучести и усталости.

### Рекомендации

Перед выполнением данного метода тестирования следует обратиться к спецификации ASTM для тестируемого материала. Любые подготовка образцов, кондиционирование, размеры и параметры испытаний, описанные в спецификации материалов, должны иметь приоритет перед теми, которые упоминаются в данном методе испытания. Если нет спецификации, применяются условия по умолчанию. Таблица 1 в Классификации перечисляет стандарты материалов ASTM, которые существуют в настоящее время.

### Стандартные методы

Этот метод испытания охватывает определение механических свойств невооруженных и усиленных жестких пластмасс, включая высокомодульные композиты, когда они находятся в сжатии при относительно низкой равномерной скорости деформации или нагрузки. Используются образцы стандартной формы. Эта процедура применима для композитного модуля до 41 370 МПа (6 000 000 фунтов на квадратный дюйм).

### Международные стандарты

Для компрессионных свойств композитов смол-матрицей, усиленных ориентированными непрерывными, разрывными или поперечными усилителями, испытания могут проводиться в соответствии с Методом испытаний ASTM или ISO 604.

Стандарт эквивалентен ISO 604.

## Заключение

Этот международный стандарт разработан в соответствии с международно признанными принципами стандартизации, установленными в Решении о принципах разработки международных стандартов, рекомендаций и рекомендаций, опубликованных Комитетом по техническим барьерам в Торговле Всемирной торговой организации (WTO).

Эти тест-наборы содержат все необходимые реагенты, экономично упакованные в индивидуальные флаконы. Для проведения теста налейте 20 мл исследуемого раствора в 25 мл колбу и добавьте реагенты согласно инструкции. После добавления воды до 25 мл отметки раствор необходимо перелить в прямоугольную кювету для фотометрического анализа. Преимущества этого анализа: • Безопасное наблюдение за реакцией в колбе • Высочайшая точность и высочайшая чувствительность благодаря использованию спец. кювет 50 мм • Широкий диапазон измерений благодаря использованию кювет различных размеров (10–50 мм) • Диапазон измерений может быть с легкостью увеличен путем разбавления раствора в колбе • Большое число тестов с одним тест набором, особенно для разбавленных растворов

Тест Диапазон измерений фотометров NANOCOLOR® Длина волны, нм Кол-во тестов Кат. №

Алюминий 0.01–1.00 мг/л Al3+ 540 250 91802

Аммоний* 0.01–2.0 мг/л NH4-N 0.01–2.5 mg/L NH4+ 690 100 91805

Кадмий 0.002–0.50 мг/л Cd2+ 520 25 918131

Хлориды 0.2–125 мг/л Cl– 470 250 91820

Хлор* 0.02–10.0 мг/л Cl2 540 250 91816

Диоксид хлора* 0.04–4.00 мг/л ClO2 540 50 918163

Хроматы 0.01–3.0 мг/л Cr(VI) 0.01–6.0 мг/л CrO42– 540 250 91825

Кобальт* 0.002–0.70 мг/л Co2+ 540 250 91851

Цветность (Хазен/DIN) 5–500 мг/л Pt (Hazen) 0.2–20.0 1/м 436 Тест 1-39

Медь 0.01–10.0 мг/л Cu2+ 585 250 91853

Цианиды* 0.001–0.50 мг/л CN– 585 250 91830

Детергенты анионные 0.02–5.0 мг/л MBAS 620/650 40 91832

Детергенты катионные 0.05–5.0 мг/л CTAB 436/445 40 91834

Фториды* 0.05–2.00 мг/л F– 585 500 918142

Гидразин* 0.002–1.50 мг/л N2H4 436 250 91844

Железо* 0.01–15.0 мг/л Fe 470 250 91836

Свинец 0.005–1.00 mg/L Pb2+ 520 50 918101

Марганец * 0.01–10.0 мг/л Mn 470 250 91860

Никель* 0.01–10.0 мг/л Ni2+ 436 250 91862

Нитраты* 0.9–30.0 мг/л NO3-N 4–140 мг/л NO3– 365/385 100 91865

Нитраты Z* 0.02–1.0 мг/л NO3-N 0.1–5.0 мг/л NO3– 520 500 91863

Нитриты* 0.002–0.30 мг/лNO2-N 0.005–1.00 мг/лNO2– 520 250 91867

Озон 0.01–1.50 мг/л O3 600 200 91885

Фенол* 0.01–7.0 мг/л Phenol 470 500 91875

орто-Фосфаты* 0.04–6.5 мг/л PO4-P 0.1–20.0 мг/л PO43– 690 500 91877

орто-Фосфаты* 0.2–17 мг/л PO4-P 0.5–50 мг/л PO43– 436 500 91878

Кремний* 0.01–5.00 мг/л Si 0.002–0.100 мг/л Si 0.02–10.0 мг/л SiO2 0.005–0.200мг/лSiO2 690 800 250 91848

Сульфиды* 0.01–3.0 мг/л S2– 620/660 250 91888

Мутность (формазин/DIN) 1–100 TE/F (=FAU) 0.5–40.0 1/м 620/860 Тест 1-92

Мутность 1–1000 NTU Тест 9-06

Цинк* 0.02–3.0 мг/л Zn2+ 620 250 91895

* – Данный продукт содержит вредные вещества, которые должны быть специально маркированы как опасные. Для более подробной информации смотрите сертификат безопасности материала (MSDS).

– Cтандарт-тест NANOCOLOR® не требуется. Исходный образец измеряется без добавления реагентов

– Максимальное количество тестов зависит от объема образца.

– Высокая чувствительность измерения.

– Максимально упрощенная методика в хим. стакане. Пожалуйста, обратитесь за дополнительными инструкциями!

– Интерпретация возможна только с NANOCOLOR® UV/VIS

Standard test sieve, also known simply as a test sieve, is a device used for particle size analysis and grading of granular materials. These sieves are constructed with a woven wire mesh or perforated plate with uniform openings of specific sizes to allow particles of a certain size to pass through while retaining larger particles.

Here are some key points about standard test sieves

Construction: Test sieves are typically made of stainless steel or brass and consist of a frame with a woven wire mesh or perforated plate stretched across it. The mesh or plate is securely attached to the frame to ensure durability and accuracy in particle separation.

Mesh Size: Test sieves come in a range of mesh sizes, which are specified by the number of openings per inch or the size of the openings in microns. Common mesh sizes include 20 mesh, 40 mesh, 60 mesh, 80 mesh, 100 mesh, and so on. Each sieve is designated by a specific mesh size to facilitate accurate particle size analysis.

Standardization: Test sieves are manufactured according to international standards such as ASTM (American Society for Testing and Materials) or ISO (International Organization for Standardization). These standards ensure uniformity in sieve construction, mesh size, and performance across different manufacturers.

What are the standards for standard test sieve?

The standards for standard test sieves are primarily established by two internationally recognized organizations: ASTM International (formerly known as the American Society for Testing and Materials) and the International Organization for Standardization (ISO). These standards define the specifications and requirements for test sieves used in particle size analysis. Here are the main standards associated with standard test sieves:

1.ASTM E11: ASTM E11 is the standard specification for wire cloth and sieves for testing purposes. It provides guidelines for the construction, materials, and performance of wire cloth and sieves used in particle size analysis. The standard covers both woven wire cloth and perforated plate sieves.

2.ISO 3310-1: ISO 3310-1 is the international standard for test sieves—Technical requirements and testing—Part 1: Test sieves of metal wire cloth. It specifies the requirements and test methods for woven wire cloth test sieves used in particle size analysis. The standard covers the construction, dimensions, and labeling of the sieves.

3.ISO 3310-2: ISO 3310-2 is the international standard for test sieves—Technical requirements and testing—Part 2: Test sieves of perforated metal plate. It specifies the requirements and test methods for perforated plate test sieves used in particle size analysis. The standard covers the construction, dimensions, and labeling of the sieves.

What are the advantages of standard test sieve?

Standard test sieves offer several advantages in particle size analysis and quality control. Here are some of the key advantages:

1.Accurate Particle Size Analysis: Standard test sieves provide a reliable and standardized method for determining the particle size distribution of granular materials. The precise mesh sizes of the sieves allow for accurate separation and classification of particles based on their size.

2.Consistency and Reproducibility: Standard test sieves adhere to internationally recognized standards, ensuring consistency and reproducibility of results across different laboratories and industries. This allows for reliable comparisons and data interpretation.

3.Wide Range of Mesh Sizes: Standard test sieves are available in a wide range of mesh sizes, enabling the analysis of various particle size ranges. This flexibility allows for the characterization of both fine and coarse materials.

4.Durability and Longevity: Test sieves are typically constructed using high-quality materials such as stainless steel or brass. This ensures their durability and longevity, even when subjected to frequent use and handling.

5.Compatibility with Sieve Shakers: Standard test sieves are designed to fit into sieve shakers or sieve analysis equipment, making them compatible with automated or mechanical sieving systems. This allows for efficient and consistent particle size analysis.

6.Traceability and Quality Control: Standard test sieves often come with unique identification numbers or labels, allowing for traceability and quality control. This ensures that the sieves meet the required standards and specifications.

7.Cost-Effective: Standard test sieves are widely available and competitively priced, making them a cost-effective solution for particle size analysis. They offer a reliable and standardized method without the need for specialized equipment or complex procedures.

Application of standard test sieve

Particle Size Analysis: Test sieves are used to determine the particle size distribution of granular materials by passing them through a series of sieves with progressively smaller openings.

Quality Control: Industries use test sieves to ensure that products meet specified particle size requirements and quality standards.

Research and Development: Test sieves are essential tools in various fields such as pharmaceuticals, food processing, construction materials, and environmental studies for particle size analysis.

Usage: To perform a particle size analysis using test sieves, a sample of the material is placed on the top sieve with the largest openings. The stack of sieves is then agitated using a sieve shaker to separate particles based on size. The retained particles on each sieve are weighed, and the percentage of material passing through each sieve is calculated to determine the particle size distribution.

In summary, standard test sieves are crucial tools for particle size analysis in industries and laboratories, providing a standardized and reliable method for determining the size distribution of granular materials.

Design and scoring

Most commonly, a major academic test includes both human-scored and computer-scored sections.

A standardized test can be composed of multiple-choice questions, true-false questions, essay questions, authentic assessments, or nearly any other form of assessment. Multiple-choice and true-false items are often chosen for tests that are taken by thousands of people because they can be given and scored inexpensively, quickly, and reliably through using special answer sheets that can be read by a computer or via computer-adaptive testing. Some standardized tests have short-answer or essay writing components that are assigned a score by independent evaluators who use rubrics (rules or guidelines) and benchmark papers (examples of papers for each possible score) to determine the grade to be given to a response.

Any subject matter

Poster showing the standards for passing driving tests in Taiwan. Every person who wants a driver’s license takes the same test and gets scored in the same way.

Machine and human scoring

Some standardized testing uses multiple-choice tests, which are relatively inexpensive to score, but any form of assessment can be used.

Since the latter part of the 20th century, large-scale standardized testing has been shaped in part, by the ease and low cost of grading of multiple-choice tests by computer. Most national and international assessments are not fully evaluated by people.

Use of rubrics for fairness

Using a rubric is meant to increase fairness when the student’s performance is evaluated. In standardized testing, measurement error (a consistent pattern of errors and biases in scoring the test) is easy to determine in standardized testing. When the score depends upon the graders’ individual preferences, then students’ grades depend upon who grades the test.

Student answers Standardized grading Non-standardized grading

Student #1: WWII was caused by Hitler and Germany invading Poland. Teacher #1: This answer mentions one of the required items, so it is correct.Teacher #2: This answer is correct. Teacher #1: I feel like this answer is good enough, so I’ll mark it correct. Teacher #2: This answer is correct, but this good student should be able to do better than that, so I’ll only give partial credit.

Student #2: WWII was caused by multiple factors, including the Great Depression and the general economic situation, the rise of national socialism, fascism, and imperialist expansionism, and unresolved resentments related to WWI. The war in Europe began with the German invasion of Poland. Teacher #1: This answer mentions one of the required items, so it is correct. Teacher #2: This answer is correct. Teacher #1: I feel like this answer is correct and complete, so I’ll give full credit. Teacher #2: This answer is correct, so I’ll give full points.

Student #3: WWII was caused by the assassination of Archduke Ferdinand in 1914. Teacher #1: This answer does not mention any of the required items. No points.Teacher #2: This answer is wrong. No credit. Teacher #1: This answer is wrong. No points. Teacher #2: This answer is wrong, but this student tried hard and the sentence is grammatically correct, so I’ll give one point for effort.

Using scores for comparisons

Either of these systems can be used in standardized testing. What is important to standardized testing is whether all students are asked the equivalent questions, under reasonably equal circumstances, and graded according to the same standards.

A norm-referenced test may be designed to find where the test taker falls along a normal curve.

A normative assessment compares each test-taker against other test-takers. A norm-referenced test (NRT) is a type of test, assessment, or evaluation which yields an estimate of the position of the tested individual in a predefined population. The estimate is derived from the analysis of test scores and other relevant data from a sample drawn from the population. This type of test identifies whether the test taker performed better or worse than other students taking this test.

Comparing against others makes norm-referenced standardized tests useful for admissions purposes in higher education, where a school is trying to compare students from across the nation or across the world. The standardization ensures that all of the students are being tested equally, and the norm-referencing identifies which are better or worse. Examples of such international benchmark tests include the Trends in International Mathematics and Science Study (TIMMS) and the Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS).

Water testing uses criterion-referenced testing, because it is more important to determine whether the local water is safe to drink than to compare it against water from a different place.

A criterion-referenced test (CRT) is a style of test which uses test scores to show how well test takers performed on a given task, not how well they performed compared to other test takers. Most tests and quizzes that are written by school teachers are criterion-referenced tests. In this case, the objective is simply to see whether the student can answer the questions correctly. The teacher is not usually trying to compare each student’s result against other students.

Annual standardized tests at school

Standardized testing is a very common way of determining a student’s past academic achievement and future potential.

The validity, quality, or use of tests, particularly annual standardized tests common in education have continued to be widely both supported or criticized. Like the tests themselves, supports and criticisms of tests are often varied and may come from a variety of sources such as parents, test takers, instructors, business groups, universities, or governmental watchdogs.

If a teacher knows that a particular subject, such as parallel parking, is not being tested, they may not choose to spend instruction time on that subject. This is true regardless of whether the test is standardized or not.

Furthermore, student’s success is being tracked to a teacher’s relative performance, making teacher advancement contingent upon a teacher’s success with a student’s academic performance. Ethical and economical questions arise for teachers when faced with clearly underperforming or underskilled students and a standardized test.

Time and money

Общество с ограниченной ответственностью

«Центр сертификации и качества «ПЕРМЬ-СТАНДАРТ-ТЕСТ»

предлагает свои услуги в области обязательного подтверждения соответствия и добровольной сертификации продукции и услуг, систем менеджмента качества, систем экологического менеджмента, систем менеджмента профессиональной безопасности и здоровья,интегрированных систем менеджмента.

Уполномочено для проведения работ в Пермском крае по сертификации систем качества и безопасности, основанных на принципах ХАССП.

Вы оставляете запрос на сайте

Мы бесплатно консультируем

Вы предоставляете необходимые документы

Мы помогаем решить Вашу проблему

Я согласен на обработку персональных данных.

Боршова Ирина Станиславовна

Страхова Яна Михайловна

22.12.2020 в 15:57

21.01.2024 в 18:11

Пимахова Анна Владимировна

06.01.2024 в 11:11

25.12.2023 в 14:59

16.02.2024 в 15:51

16.02.2024 в 15:30

Боброва Екатерина Александровна

12.02.2024 в 19:03

Сертификат на детский стул

12.02.2024 в 18:57

12.02.2024 в 18:48

Use of standardized tests in university admissions

Since grading varies across schools, and even for two students in the same school, the common measure provided by the test score is more useful as a way to compare students.

There is debate whether the test will indicate the long-term success in work and life since there are many other factors, but fundamental skills such as reading, writing, and math are related to job performance.

Many arguments suggest that skills from tests are useful—but only up to a point.

Opponents claim that standardized tests are misused and uncritical judgments of intelligence and performance, but supporters argue that these aren’t negatives of standardized tests, but criticisms of poorly designed testing regimes. They argue that testing should and does focus educational resources on the most important aspects of education—imparting a pre-defined set of knowledge and skills—and that other aspects are either less important, or should be added to the testing scheme.

Testing issues not specific to standardization

Most tests can be classified on multiple categories. For example, a test can be both standardized and also a high-stakes test, or standardized and also a multiple-choice test. Complaints about "standardized tests" (all test takers take the same test, under reasonably similar conditions, scored the same way) are often focused on concerns unrelated to standardization and apply equally to non-standardized tests. For example, a critic may complain that "the standardized tests are all time-limited tests", but the focus of the criticism is on the time limit, and not on everyone taking the same test and having their answers graded the same way.

Low-stakes test High-stakes test

Standardized test A personality quiz on a website An educational entrance examination to determine university admission

A footrace is an authentic norm-referenced test. The point of the race is to see who runs the fastest, rather than to see whether everyone can run at a certain speed.

Disagreement with educational standards

Some people become anxious when taking a test. This phenomenon is more common for high-stakes tests than for low-stakes tests. High-stakes tests (whether standardized or non-standardized) can cause anxiety.

There is criticism from students themselves that tests, while standardized, are unfair to the individual student. Some students claim they are "bad test takers", meaning they get nervous and unfocused on tests. Therefore, while the test is standard and should provide fair results, the test takers claim that they are at a disadvantage and have no way to prove their knowledge otherwise, as there is no other testing alternative that allows students to prove their knowledge and problem-solving skills.

Multiple-choice tests and test formats

Multiple-choice tests can be standardized or non-standardized tests.

A multiple-choice test provides the test taker with questions paired with a pre-determined list of possible answers. It is a type of closed-ended question. The test taker chooses the correct answer from the list.

Many critics of standardized testing object to the multiple-choice format, which is commonly used for inexpensive, large-scale testing and which is not suitable for some purposes, such as seeing whether the test taker can write a paragraph. However, standardized testing can use any test format, including open-ended questions, so long as all test takers take the same test, under reasonably similar conditions, and get evaluated the same way.

Teaching to the test

Some people criticize testing in general, regardless of whether the test is standardized or not.