Ответы на тесты по психологии 5

Введение в профессию. Профессиональная этика в работе психолога

Тема 1. Психология как наука

1 вопрос. Соотнесите понятия

• Предмет деятельности практических психологов: Психическая реальность людей, а также факторы, воздействующие на нее
• Это так категория в психологии, которая выражает сущность внутреннего мира человека
• Действительно существующее психическое, субъективное отражение, явления психики, сознания

2 вопрос. Отрасль психологии, предметом которой выступает психологическая помощь, т.е. практическая деятельность психологов, направленная на конкретного человека, его проблемы, запросы, потребности и т.п., – это: практическая психология

4 вопрос. Создал первую в мире экспериментальную психологическую лабораторию при Лейпцигском университете: Вильгельм Вундт

Тема 2. Сферы деятельности профессионального психолога

1 вопрос. Соотнесите задачи практического воздействия на параметры группы и характеристики отдельного человека, которые решаются на уровне управления в работе психолога

• в процессе общения с руководителями и членами коллективов, семьи и т.п., в построении коррекционно-формирующих программ, в процессе психологического консультирования
• Учет результатов понимания в управляющем воздействии
• квалифицированное психологическое консультирование руководителя и отдельных людей в случаях их обращения за советом, помощью, а также текущем психологическое просвещение и образование членов коллектива
• устранение отклонения от нормы, понимаемого как известный дефицит значимых знаний, умений, навыков, мотивации и личностно-групповых свойств, необходимых для успешного осуществления социальных функций, выполнения профессиональных задач
• система компетентных профессиональных действий организационно-управленческого, психолого-педагогического, психотерапевтического плана, осуществляемых как самим психологом, так и другими лицами по его рекомендациям по отношению к отклонениям в поведении отдельных людей или групп

2 вопрос. Соотнесите задачи теоретико-исследовательского содержания, которые решаются на уровне понимания в работе психолога

• интерпретация исследовательских данных, построение концептуальных моделей, позволяющих объяснить механизмы явления
• построение психологом динамических моделей перспективного состояния объекта (группы или отдельного человека)
• обоснованные предложения организационно-управленческого характера для специалистов-профессионалов, имеющих отношение к организационной системе в связи с решаемой проблемой
• увидеть явление, заметить его, различить в психологически нерасчлененной для непрофессионала обыденной жизни
• Фиксация существования социально-психологического явления
• целенаправленное наблюдение явления, его анализ, экспертиза, обобщение полученной достоверной социально-психологической информации
• дать развернутую характеристику как на языке обыденного общения, понятного непрофессионалу, так и с помощью категорий психологического языка

Тема 3. Основные виды деятельности практического психолога

вопрос. Соотнесите основные виды деятельности психологической службы с их характеристиками

1. Ведение документации

   • Обработка получаемой информации
   • Подготовка материально-технической базы
   • Подготовка формализованных документов

2. Самостоятельное изучение

   • Изучение новейших сведений из различных сфер психологии
   • Совершенствование профессиональной компетентности

3. Мероприятия по выявлению и оценке

   • Измерение индивидуально-психологических особенностей
   • Оценка социально-психологических характеристик

вопрос. Соотнесите основные виды деятельности психологической службы с их характеристиками

1. Поддержка личности

   • Разъяснение психологических трудностей
   • Повышение компетентности и оказание помощи в решении проблем

2. Психопрофилактика и психогигиена

   • Предупреждение психологических проблем
   • Мероприятия по смягчению или преодолению затруднений

вопрос. Соотнесите основные виды деятельности психологической службы с их характеристиками

1. Психотерапия и психокоррекция

   • Реконструкция психологических образований
   • Формирование качеств для профессиональной деятельности

2. Психологическое обучение и просвещение

   • Формирование представлений о человеческой психологии
   • Совершенствование навыков психолого-педагогической деятельности

Тема 4 – Система ценностей и основные этические проблемы в деятельности практического психолога

Вопрос 1. Соотнесите этические проблемы психолога по типологии

1. Методические проблемы в работе психолога
2. Личностные проблемы психолога
3. Проблема близких отношений с клиентом
4. Межличностные проблемы при взаимодействии с клиентом

Вопрос 2. Оплата и подарки в работе психолога к какому типу этических проблем относится?

• Методические проблемы в работе психолога

Тема 5 – Требования к морально – этическим и личностным качествам психолога

Непосредственность реакций, поведения, эмоционального реагирования.

Полное осознание настоящего момента; выбор способа жизни в данный момент; принятие ответственности за свой выбор.

Знание кто он таков, кем может стать, чего хочет от жизни, что для него важно, по существу.

Руководство собственной внутренней позициейСила личности и идентичность.

Принятие чувств, взглядов и своеобразных черт личности людей без осуждения и наклеивания ярлыков.

Глубина отношения с другими людьми.

Соотнесение профессионально значимых качеств личности психологов с их характеристиками:

Соотнесение профессионально значимых качеств личности психологов с их характеристиками:

Тема 6 – Этические принципы и нормы в деятельности практического психолога

Тема 7 – Этические регуляторы и принципы в деятельности педагога – психолога

1. Соотнесение этических принципов педагога-психолога:

• Выступления на семинарах и совещаниях

• Беседы и консультации

• Методические письма и рекомендации

• Тренинги и круглые столы
  Принцип квалифицированной пропаганды психологических знаний

• Решения, принимаемые по отношению к ученику

• Сохранение в тайне информации об учениках, родителях, педагогах

• Соответствие требованиям профессии

3. Данный уровень представлен в этических Кодексах, Уставах, Стандартах. Основные принципы включают: Не навреди!, Не навешивай ярлыков, Принимай клиента таким, каков он есть, Сохраняй профессиональную тайну.

Тема 8 – Реализация принципов медицинской этики в работе клинического психолога

1. Соотнесение названий и содержания этических принципов.

Принцип непричинения вреда и ненанесения ущерба

Не наносить вреда или ущерба больному ни прямо, ни косвенно. При этом принято считать, что какую бы благую цель ни ставил перед собой психолог, она не оправдывает средства ее достижения.

Верность своему профессиональному долгу

Реализуется в действиях, дающих перевес добра над злом, преимуществ над ущербом. Предполагает уважение к свободе и самоопределению личности.

Тема 9 – Моральные дилеммы в деятельности практического психолога

вопрос. Типы дилемм различного происхождения

Возникает в ситуации понимания нецелесообразности дальнейшей работы при невозможности ее завершения в силу различных причин.

Требуют самоопределения относительно своей деятельности: преподаватель или консультант, научный работник или практик.

Касаются выбора степени личной ответственности за благополучие клиента.

вопрос. Типы дилемм различного происхождения

Касаются выбора той границы, за которой техника превращается в эмоционально близкие отношения.

Заставляют психолога задуматься над тем, работать ли дальше в пределах конкретной научной школы или изменить методологию работы, попробовать что-то новое.

Ставят перед выбором традиционного или инновационного (с риском, но дающим лучший результат) подходом в практике психологической помощи.

вопрос. Типы решения нравственных задач

Уходящий тип решения: решатель придерживается одной точки зрения и, несмотря на различные контраргументы, отстаивает ее.

Ортодоксальный (безапелляционный) тип решения: решатель попеременно анализирует предложенные альтернативы и способы промежуточного решения, снимающие остроту дилеммы.

Сомневающийся (колеблющейся) тип решения.

Педагогическая психология

Вопрос 1

Анализируя основные требования к тестированию, он выделяет следующие основные группы знаний, которыми должен обладать тестолог (один вариант ответа):= А.К. Ерофеев

Вопрос 2

Какие из предложенных задач являются задачами педагогической психологии? (несколько вариантов ответа):= изучение психологических особенностей участников образовательного процесса и механизмов их влияния на ребенка = исследование механизмов и обеспечение условий, необходимых для полноценного психического развития учащихся и формирование их личности на каждом возрастном этапе

Вопрос 3

По количеству изучаемых переменных различают (один вариант ответа):= одномерный и многомерный эксперименты

Вопрос 4Применение тестов послужило толчком для развития (один вариант ответа):= психометрического метода

Вопрос 5Психолого-педагогические эксперименты различаются (несколько вариантов ответа):= по форме проведения = характеру организации исследования

Вопрос 6Различают традиционные и факторные планы проведения (один вариант ответа):= эксперимента

Вопрос 1Какие из предложенных мотивов относятся к внутренним мотивам педагогической деятельности? (несколько вариантов ответов):= ориентация на процесс и результат педагогической деятельности = личностный рост

Вопрос 2Какие характеристики педагогической деятельности вы знаете? (несколько вариантов ответа):= целеположенность = мотивированность = предметность

Вопрос 3Он выделил основные признаки потребности в доминировании и соответствующие ей действия (один вариант ответа):= Г.А. Мюррей

Вопрос 4Средствами педагогической деятельности являются (один вариант ответа):= научные знания, при помощи и на основе которых формируется тезаурус обучающихся

Вопрос 5Что является предметом педагогической деятельности? (один вариант ответа):= организация учебной деятельности обучающихся, направленная на освоение ими социокультурного опыта как основы и условия их развития

Вопрос 1Автором теории «Нейролингвистического программирования» являются (один вариант ответа):= Дж. Гриндер и Р. Бендлер

Вопрос 3Используемые для обучения в реализации метода анализа конкретных ситуаций ситуации должны удовлетворять ряду требований (несколько вариантов ответа):= ситуации должны быть интересными = в основе ситуации должны лежать вполне реальные события

Вопрос 4Специальные формы занятий, которые, включая учебное содержание, реализуются в игровой форме – это (один вариант ответа):= дидактические игры

Вопрос 5Целью традиционной концепции обучения является (один вариант ответа):= формирование знаний, умений и навыков

Вопрос 1Автором книги «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» является (один вариант ответа):= К.Д.Ушинский

Вопрос 2Автором теории «Поэтапного формирования внутренних действий» является (один вариант ответа):= П.Я.Гальперин

Вопрос 3В 1954 г. Б.Ф. Скиннер выдвинул идею (один вариант ответа):= программированного обучения

Вопрос 4О необходимости «психологизировать педагогику» говорил (один вариант ответа):= И.Г. Песталоцци

Вопрос 6Основы дидактики развивающего обучения он сформулировал в четких правилах (один вариант ответа):= Ф.А. Дистервег

Вопрос 7Этап становления педагогической психологии, который характеризуется оформлением педагогической психологии в самостоятельную отрасль (один вариант ответа):= второй этап — с конца 19 в. До начала 50-г. 20 в

Вопрос 1«Профессиональные педагогические позиции — это устойчивые системы отношений учителя (к ученику, к себе, к коллегам), определяющие его поведение». Назовите автора этого определения (один вариант ответа):= А.К. Маркова

Вопрос 2Коммуникативная функция предполагает установление правильных взаимоотношений (несколько вариантов ответа):= с учащимися = с другими учителями и администрацией школы

Вопрос 3На какие 2 группы можно разделить педагогические функции? (один вариант ответа):= целеполагающие и организационно-структурные

Вопрос 4Педагогические умения – это (один вариант ответа):= совокупность самых различных действий учителя, которые, прежде всего, соотносятся с функциями педагогической деятельности, в значительной мере выявляют индивидуально-психологические особенности учителя (преподавателя) и свидетельствуют о его предметно-профессиональной компетенции

Вопрос 5Умение понимать эмоциональное состояние учащихся относится к умениям (один вариант ответа):= восприятия и понимания друг друга

Вопрос 6Эта функция предполагает развитие умения анализировать, систематизировать, обобщать, классифицировать, оценивать, структурировать подлежащие исследованию явления, их связи и отношения (один вариант ответа):= гностическая

Вопрос 1«Индивидуальный стиль деятельности имеет определенную структуру, в ядро которой входят индивидуально-психологические особенности, которые либо содействуют, либо противодействуют успешности деятельности» Назовите автора этого определения (один вариант ответа):= Е.А. Климов

Вопрос 2Более детализированная по характеру включенности в деятельность педагога общения дифференциация стилей предложена (один вариант ответа):= В.А. Кан-Каликом

Вопрос 3Какие виды стилей педагогической деятельности выделяет В.А.Кан-Калик? (несколько вариантов ответа)= стиль общения – устрашение и заигрывание = стиль дружеского расположения = стиль общение – дистанция = стиль увлеченности педагога совместной с учащимися творческой деятельностью

Вопрос 4Какие типы индивидуальных стилей педагогической деятельности выделяют А.К.Маркова и А.Я.Никонова? (несколько вариантов ответа):= эмоционально-методичный = рассуждающе-методичный = рассуждающе-импровизационный = эмоционально-импровизационный

Вопрос 5При авторитарном стиле педагогической деятельности (несколько вариантов ответа):= учитель единолично принимает и отвечает за свои решения = ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер

Вопрос 6При каком стиле педагогического руководства создаются предпосылки для наибо-лее полного развития творческой активности у учащихся и инициативности (один вариант ответа):= демократическом

Вопрос 7При каком стиле педагогической деятельности учитель уходит от принятия реше¬ний, передавая инициативу ученикам, коллегам. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания (один вариант ответа):= либеральном стиле педагогической деятельности

Вопрос 8Устойчивая система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях ее осуществления – это (один вариант ответа):= стиль деятельности

Вопрос 1В основе научения лежат такие механизмы, как (Р.С. Немов) (несколько вариантов ответа):= формирование ассоциаций = различение и обобщение = подражание

Вопрос 2К средствам воспитания относятся также (Р.С. Немов) (несколько вариантов ответа):= внушение = личный пример воспитателя = убеждение

Вопрос 3Методы организации деятельности и формирования опыта поведения (несколько вариантов ответа):= педагогическое требование= упражнение

Вопрос 4Направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него знаний, взглядов, убеждений, нравственных ценностей, политических ориентации, подготовки к жизни – это (один вариант ответа):= воспитание

Вопрос 5Процесс становления человека как социального существа под воздействием всех, без исключения, факторов – это (один вариант ответа):= формирование

Вопрос 6Результат обучения, объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый – это (один вариант ответа):= образование

Вопрос 7Это способы организованного и неорганизованного воздействия воспитателей на воспитанников с целью выработки у них определенных качеств и форм поведения (один вариант ответа):= средства воспитания

Термины и определения

Групповая динамика — это совокупность внутригрупповых социально-психологических процессов и явлений, характеризующих весь цикл жизнедеятельности малой группы и его этапы — образование, функционирование, развитие, стагнацию, регресс, распад, совокупность взаимоотношений и взаимодействий, возникающих между участниками группы, включая и группового психотерапевта. Иначе говоря, это учение о силах, структуре и процессах, которые действуют в группе.

Групповая сплоченность понимается как привлекательность группы для ее членов, потребность участия в группе и сотрудничества при решении общих задач, как взаимное тяготение индивидов друг к другу. Групповая сплоченность является необходимым условием действенности и эффективности групповой психотерапии. Она рассматривается также как аналог психотерапевтических отношений между пациентом и психотерапевтом в процессе индивидуальной психотерапии.

Групповое напряжение возникает в связи с несовпадением ожиданий участников группы с реальной групповой ситуацией, несовпадением их личных устремлений, необходимостью соизмерять свои потребности, желания, позиции, установки с другими членами группы, обращением к болезненным проблемам и переживаниям.

Конфронтация является одним из ведущих механизмов лечебного действия психотерапии, ориентированной на личностные изменения. Конфронтация, понимаемая как столкновение пациента с самим собой, со своими проблемами, конфликтами, отношениями и установками, с характерными эмоциональными и поведенческими стереотипами, осуществляется в основном за счет обратной связи между участниками психотерапевтического процесса.

Личность — это конкретный человек, взятый в системе его устойчивых социально обусловленных психологических характеристик, которые проявляются в общественных связях и отношениях, определяют его нравственные поступки и имеют существенное значение для него самого и окружающих.

Мишень психотерапии — это проявляемый (в процессе психотерапии) пациентом или предполагаемый психотерапевтом клинико-психологический феномен (симптоматические, поведенческие и внутриличностные нарушения, например, тревога, панические атаки, иррациональные когниции, неадекватные паттерны поведения, внутриличностные конфликты или противоречия, патологическая система отношения), изменение которого является целью психотерапевтического воздействия на конкретном этапе лечения и на который направлены психотерапевтические воздействия.

Нормы группы — это совокупность правил и требований, «стандартов» поведения, вырабатываемых каждой реальной группой. Они регулируют взаимоотношения и взаимодействия между участниками группы.

Краткосрочный вариант групповой личностно-ориентированной (реконструктивной) психотерапии

Продолжительность краткосрочной групповой личностно-ориентированной (реконструктивной) психотерапии составляет 4 недели (20 групповых сессий), что соответствует средней продолжительности пребывания больных в стационаре.

Занятия проводятся ежедневно, 5 раз в неделю. Это способствуют сохранению в памяти участников впечатлений от прошедшей сессии до начала следующей, что служит интенсификации лечебного процесса, повышению эффективности терапии и сокращению сроков лечения. Продолжительность одной групповой сессии составляет 90 минут, поскольку групповые занятия менее 75 минут не позволяют проводить эффективную работу в рамках личностно-ориентированной (реконструктивной) психотерапии, а сессии продолжительностью более двух часов ведут к утомлению пациентов, что не входит в задачи данного метода.

Численный состав группы 9–11 человек.

Краткосрочная групповая личностно-ориентированная (реконструктивная) психотерапия ориентирована:

В основе краткосрочного варианта групповой личностно-ориентированной (реконструктивной) психотерапии лежат следующие концептуальные положения.

1. Введение ограничения во времени как терапевтического фактора. Временной лимит способствует увеличению чувства личной ответственности за изменения, позволяет пациентам лучше понимать задачи лечения и определять его приоритеты, поскольку в условиях временного ограничения краткосрочные задачи, такие как разрешение актуальной проблематики, получение эмоциональной поддержки и развитие механизмов саморегуляции воспринимаются ими как наиболее значимые.

2. Ограничение терапевтических целей. Сужение терапевтического фокуса до актуальной психогенной проблематики больного неврозом, а именно коррекции только тех нарушенных отношений, которые явились причиной манифестации невротической симптоматики, позволяет при сокращении общих сроков лечения сохранить его эффективность.

3. Фокусировка на поведении, чувствах и взаимодействии членов группы в контексте «здесь и сейчас» с обязательным установлением связи между поведением участников в группе и эмоционально значимыми событиями в их жизни в настоящем или прошлом, т. е. ситуацией «там и тогда».

4. Активная позиция психотерапевта. В краткосрочном варианте групповой личностно-ориентированной (реконструктивной) психотерапии ведущий активно наблюдает за групповым взаимодействием, стимулирует, направляет и объясняет его, с тем, чтобы члены группы быстрее смогли обнаружить и решить общие для них задачи. Однако активность психотерапевта относительна и должна постепенно снижаться по мере развития группы. На начальных этапах работы группы ведущий инициирует групповые процессы, в дальнейшем акцент делается на следовании психотерапевта за групповыми процессами.

5. Эмоциональное отреагирование как важная часть психотерапевтического процесса. При использовании ограниченного во времени подхода эмоциональные реакции остаются основным инструментом работы.

6. Предгрупповая подготовка и правильный отбор пациентов. Не все пациенты могут извлечь пользу из краткосрочной групповой личностно-ориентированной (реконструктивной) психотерапии, поэтому необходим отбор в группу. Кроме того, нужна подготовка потенциальных участников группы к данному виду лечения. Пациенты в группе должны понимать особенности работы в условиях ограничения во времени.

Фазы краткосрочной групповой личностно-ориентированной (реконструктивной) психотерапии являются короткими по времени, интенсивными по эмоциональному накалу и насыщенными по содержанию, при этом рабочая фаза составляет 50% от общего времени.

Психотерапевтический этап краткосрочной групповой личностно-ориентированной (реконструктивной) психотерапии включает в себя 5 фаз.

1. Фаза развития первичной мотивации — 3 групповые сессии (4,5 часа). Цель этого этапа — побуждение членов группы увидеть то общее, что присуще всем, при уважении имеющихся различий, для достижения атмосферы взаимного принятия и понимания, в которой каждый смог бы раскрыть свои проблемы и эмоции, не опасаясь, что его осудят и отвергнут другие участники.

2. Фаза конфронтации в краткосрочном варианте личностно-ориентированной (реконструктивной) психотерапии является короткой (на нее отводится 3 занятия — 4,5 часа), интенсивной, фрустрирующей и насыщенной содержательно, поэтому требует от пациентов умения адекватно справляться с напряжением, достаточного уровня самоконтроля, способности конструктивно взаимодействовать на этом этапе с другими членами группы, анализировать свое поведение и вербализировать переживаемые чувства.

В первой фазе краткосрочной групповой личностно-ориентированной (реконструктивной) психотерапии — фазе развития первичной мотивации — ведущей является тактика поощрения пациентов психотерапевтом, а во второй фазе — фазе конфронтации — более жесткой и интенсивной обратной связи.

3. Фаза групповой сплоченности начинается к началу второй недели, длительность ее составляет 5 групповых сессий (7,5 часов). Последняя характеризуется процессом структурирования группы.

4. Рабочая фаза, продолжительность которой составляет 10 групповых сессий (15 часов), соответствует этапу активно и целенаправленно функционирующей психотерапевтической группы. В этой фазе психотерапевт применяет вспомогательные приемы и техники различных психотерапевтических школ и направлений. Например, наиболее часто используются элементы психодрамы, элементы гештальт-терапии, поведенческой психотерапии. В каждом конкретном случае подбор технических приемов производится индивидуально, в зависимости от характера проблем каждого пациента.

5. Фаза расставания — это фаза завершения психотерапевтического процесса. Ей посвящается заключительное групповое занятие. Тема завершения групповой работы, звучащая с самого начала, становится наиболее значимой к концу группы. На протяжении всего группового процесса она дает участникам возможность работать с ощущением «нехватки времени». Поэтому весьма полезно, чтобы психотерапевт напоминал о том, сколько сессий остается до завершения работы, поскольку это обостряет инициативу и чувство личной ответственности. В конце сессии психотерапевт делает акцент на том, что хотя группа и закончена, ее действие будет продолжаться, а позитивный эффект усилится в дальнейшем, когда пациенты будут реализовывать в своей жизни информацию и навыки, полученные в процессе лечения.

Для закрепления результатов краткосрочной групповой личностно-ориентированной (реконструктивной) психотерапии и нивелирования ее недостатков целесообразно после курса интенсивной терапии в стационаре, проведение поддерживающей (суппортивной) психотерапии в течение 2–3 месяцев в условиях оказания амбулаторной помощи. Курс поддерживающей психотерапии позволит пациентам глубже и систематичнее проработать собственную психологическую проблематику и закрепить позитивные результаты, достигнутые в рамках групповой психотерапии, без отрыва от реальной жизни и применять полученные в процессе группового общения навыки для сохранения более активной жизненной позиции.